張國君

摘要：混合學習模式教學以其彈性、靈活的學習方式引起教育界的普遍關注，“互聯(lián)網+”時代的到來，更是為混合學習模式教學在高職院校中應用創(chuàng)造了機會。然而混合學習模式教學卻會導致出現(xiàn)多種應用問題，不利于高職院校的進一步發(fā)展。本文在此前提下，針對性的提出發(fā)揮混合學習模式教學作用的對策，即教師與學生要起主導作用，并充分利用校園網、教室等硬件設施，以切實促進混合學習模式教學的有效應用。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”時代 ?高職院校 ? 混合學習模式教學 ?對策研究

隨著“互聯(lián)網+”時代的不斷發(fā)展，其對傳統(tǒng)教學模式也產生了非常大的影響。在互聯(lián)網技術不斷發(fā)展的大環(huán)境下，MOOC及翻轉課堂教學模式也得到了進一步的推廣應用。這種新型教學模式以其彈性的學習安排，可以最大限度發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造力和主動性等優(yōu)勢得到廣大教育專家的支持，在高職院校有了一定的發(fā)展，但是，單純的網絡學習在學習組織、管理以及評價等方面不宜控制，因此“MOOC”模式在傳統(tǒng)的高職院校受到一定的限制。在此前提下，應怎么樣使用互聯(lián)網技術，將之前由教師主導的教學模式予以改變，并結合網絡及課堂教學實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。

一、混合學習模式教學的概念界定

混合學習模式教學觀念是基于相關理論基礎之上的，當前國外學者并未對此教學模式形成一致意見。比較經典的看法有：“教育學家HarviSingh和Chrisreed從學習靈活性的視角揭示了混合學習的本質，混合學習要將教學技術與個人學習風格實現(xiàn)有效匹配，確?？梢栽诤线m時間實現(xiàn)技能的有效傳遞。Driscoll指出，從客觀角度而言，混合學習是為了達到預期教學效果，有效結合Web技術等各種教學技術，或者通過各種不同技術實現(xiàn)與教師面對面培訓的方式。

何克抗教授提出，混合學習就是將傳統(tǒng)的面對面課堂學習與數(shù)字化學習二者實現(xiàn)了充分結合。其從本質上而言是要調動起教師在教學過程中的引導作用，同時也能夠充分調動起學生的學習主動性。

通過上述分析可知，混合學習模式教學的關鍵環(huán)節(jié)在于在線學習和課堂學習。這種教學方式下，學生要在學習完基礎理論知識之后，然后更加有效的參與到教師組織的各種課堂教學之中，從而能夠更加有效的內化學習到的各種知識。由此可見，要有效開展混合學習模式教學的核心在于合理安排在線學習及課堂學習。

二、混合學習模式教學在高職院校應用中存在的問題

（一）基于校園網的數(shù)字化網絡教學平臺的建設問題

要實現(xiàn)混合學習模式教學的關鍵在于網絡在線學習，這意味著學校要加大力度推進校園網數(shù)字化網絡教學平臺的建設。很多學校雖然已經建設完成了相應的網絡基礎設施，構建了與學校具體情況相匹配的網絡教育管理平臺，并取得了較好的實踐效果。然而，較多學校并未實現(xiàn)可以在任何時候、任何地點都能登錄這一平臺的要求，這也在一定程度上阻礙了混合學習模式教學的實現(xiàn)，并對這一模式的推廣產生一定程度的影響。

（二）傳統(tǒng)的教室難以適應混合教學模式的個性化需求

傳統(tǒng)學校采用的學習形式主要是大組講授，通常會在蜂窩式教室開展教學。但是，若采用混合學習模式教學，就不能使用這種大組講授形式，而是要更加注重滿足學生的個性化學習需求。從這個角度而言，學習空間呈現(xiàn)出較為分散的組合形式，并且著眼于學生學習需求的滿足。除了要實現(xiàn)空間獨立，更要實現(xiàn)有效聯(lián)系。當前我國較大比例的高校教室還是采用教師在講臺講授、學生在臺下聽講的教學形式，這與混合學習模式教學的個性化要求存在較大差異。

（三）現(xiàn)行的課程設置和教學管理制度與混合學習模式教學不匹配

當前課程設置及教學管理制度都是建立在傳統(tǒng)教學模式前提下的，例如考核學生出勤、查課等，從而確保能夠取得良好的課堂教學效果，但是這些方法也會在一定程度上影響到混合學習模式教學發(fā)展。也正是在此前提下，學生對上課會失去興趣，尤其是一、二年級學生每天課程安排為6-8節(jié)課，三年級學生每天課程4-6節(jié)課。這就導致學生沒有可供自行支配的時間，不能開展個性化學習。

（四）傳統(tǒng)的教學模式在教師心中根深蒂固

當前高職院校所開展的很多課程采用的教學大綱、計劃、教案等都是依照之前的教學模式，但是采用混合學習模式之后會較大程度上改變這一模式。這對于教師而言，一方面是進行教學改革的機會，一方面也是不小的挑戰(zhàn)。改革并非會成功，也可能會達不到預期效果。教師若使用混合學習模式教學，除了要對教學內容予以重新修訂之外，也要在課下對學生開展有效輔導，但是這些前期的努力學校未必認可。所以，從博弈論的觀點出發(fā)分析可知，對于教師而言的最優(yōu)解就是不參與到教學模式的改革之中，這也導致混合學習模式教學不容易在高職院校中推廣。

（五）缺少學生的積極配合，改革缺乏動力

在經歷了長時間的“填鴨式”教學之后，大部分學生適應了這種教學模式，并不會積極主動的進行學習和思考。但是在混合學習模式教學中，學生要發(fā)揮主導作用，只有這樣才能取得預期的教學效果。當前，大部分學生都沒有形成自主學習習慣，在極大程度上影響到教學模式改革的推進，不利于混合學習模式取得預期的效果。

三、混合學習模式教學實施的對策研究

（一）加強學校數(shù)字化網絡建設

現(xiàn)階段，學校網絡化建設可以在一定程度上符合傳統(tǒng)教學模式需求，也基本能夠滿足多媒體教學。要開展混合學習模式教學并取得預期效果的話，除了要達到上述要求之外，更要進一步打造更加先進的網絡教學管理平臺，讓教師和學生能夠隨時隨地利用平臺開展教學。這就需要學校提高對校園無線網絡及教學管理平臺建設的重視程度，以促進混合學習模式教學的有序發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)教室的布置

對教室布局予以改變的核心點在于改變教學環(huán)境。學校要有序開展混合學習模式教學就要設置足夠的個性化教室，確保能夠適應各種教學模式的需求。通過對教師內的結構、家具擺放等進行改革來達到預期效果。構建更加具有個性化教學環(huán)境能夠促進學生更加積極主動的進行思考，也便于混合學習模式教學目標的實現(xiàn)。