巧用生成，讓課堂更精彩

高飛

布盧姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯虒W(xué)的智慧體現(xiàn)在精彩的預(yù)約中，但更體現(xiàn)在無法預(yù)約的生成里。教師在教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的情感需求，要善于捕捉學(xué)生思維“碰撞”的瞬間，再加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，樂于去探究問題，驗(yàn)證問題，最終解決問題。這不僅給我們的教學(xué)生活增添了樂趣，更重要的是它使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【案例描述】

在教授完“兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律”后，我安排了一節(jié)練習(xí)課。為了讓練習(xí)課更有梯度性，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成：在全長為1500米的馬路兩旁安裝路燈（兩端都安裝），每隔10米安裝1盞，需要安裝多少盞路燈？但由于我抄寫時(shí)的疏忽，竟然把“兩端都安裝”這一關(guān)鍵條件給丟了。于是出現(xiàn)了下面的情景：

師：剛才同學(xué)們順利地闖過了兩關(guān)，下面我們來闖第三關(guān)“火眼金睛”（出示上題）。

師：誰能來說說你是怎么做的？

（這時(shí)，大多數(shù)同學(xué)舉起了手）

生1：1500除以10指的是這樣安裝的話會(huì)有150個(gè)間隔，因?yàn)槁窡舻臄?shù)量比間隔的數(shù)量多1，所以需要安裝151盞路燈。

師：同意他的觀點(diǎn)的同學(xué)請舉手。

（又有很多只手舉了起來，我暗自高興）

師：看來×××同學(xué)的支持者很多，老師對你也表示支持。

（突然有只手舉了起來，這是一個(gè)思維比較靈活，平日里總愛提問題的學(xué)生。）

生2：老師，我認(rèn)為如果這道題注明是兩端都安裝的情況，那么他們做得都是對的，但現(xiàn)在沒有注明，所以他們的答案是不完整的。

（我一愣，轉(zhuǎn)臉看小黑板，這才發(fā)現(xiàn)題目少抄了“兩端都安裝”五個(gè)字。當(dāng)看到學(xué)生討論式地竊竊私語時(shí)，我順?biāo)浦?，巧妙地改變預(yù)設(shè)。）

師：（略作停頓后沖學(xué)生微微一笑）你能積極動(dòng)腦，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真棒。

師：如果這道題本身就不注明兩端都安裝，你會(huì)考慮哪幾種情況？

（熱鬧的課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生陷入了沉思。）

生3：老師，我會(huì)把兩端都安裝，這樣夜里會(huì)亮一些，行人看得清楚一些。

生4：老師，我覺得兩端可以都不安裝，這樣既可以節(jié)約用電又省錢。

生5：老師，我覺得最好是一端安裝一端不安裝，這樣既節(jié)約用電，行人又比較看得清。

師：同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際想出了這么多種不同的情況，真不簡單！下面請四人小組討論一下，這幾種情況下分別需要多少盞路燈。

教室一下熱鬧起來，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。

【案例反思】

1.平等對話，有效引領(lǐng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了教師的角色，使其從俯視改為通過平視，指出教師放下架子，創(chuàng)造民主、安全、平等、舒適的教育情況。教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人、參與者、合作者，真正的心理尊重學(xué)生，傾聽他們的聲音，在孩子活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，想出真正的互動(dòng)。區(qū)別為教育而教，建立隨時(shí)隨地接受教育的儀式，以“豐富的反應(yīng)”和“意外的問題”為我們的教育資源。發(fā)揮自身教育的智慧，提高學(xué)生思想的認(rèn)識，培養(yǎng)和引導(dǎo)教師，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在這堂課上，我感謝這個(gè)同學(xué)的提問，承認(rèn)了自己的粗心。這種誠實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了靈活的環(huán)境，為師生平等的交流建立了廣闊的平臺。

2.耐心傾聽，動(dòng)態(tài)生成

提高學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，在課堂教學(xué)過程中發(fā)生意想不到的“可能性”。這時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)寬容地傾聽不同的聲音，并且成為學(xué)生忠實(shí)的“傾聽者”，學(xué)生在表達(dá)和傾聽自己思想機(jī)會(huì)的過程中必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論的焦點(diǎn)、理解的差異、觀點(diǎn)的創(chuàng)造性和批評的價(jià)值。其中有價(jià)值的“生成”合理地混淆了教育的節(jié)奏，激發(fā)了不預(yù)約的課堂感動(dòng)。像這個(gè)例子一樣，我耐心地聽學(xué)生“不完善的回答”，并且學(xué)習(xí)“接話”方法使我的課堂非常出色。

3.關(guān)注意外，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識不是教師和教材直接教給學(xué)生的，而是由學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，課堂活動(dòng)的深層次動(dòng)態(tài)生成的。教師根據(jù)教育手段解決“生成性”問題，進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的空間。如果本課程沒有說明“如果這道題本身就不注明兩端都安裝，你會(huì)考慮哪幾種情況？”的意思。藝術(shù)化地處理這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的創(chuàng)新思想，進(jìn)入故意探究知識的心理狀態(tài)，在學(xué)生探究、嘗試中充分暴露你的思維過程，使課堂充滿生活的活力，使課堂教學(xué)“生成”得以綻放。

4.自主探究，演繹課堂精彩

李政道博士曾經(jīng)說過：“什么是學(xué)問？就是學(xué)習(xí)怎樣問?！卑l(fā)現(xiàn)是搜索的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，介紹了與問題相關(guān)的情況，闡明了學(xué)生的目標(biāo)，提供了思考方向。為學(xué)生的自主性營造良好的氛圍。在這節(jié)課中，學(xué)生打開了思想的大門，他們自發(fā)地探索，互相交流，互相合作，互相幫助的思想的火花在沖突中產(chǎn)生了智慧，激發(fā)了彼此的感動(dòng)，演繹著課堂的“精彩”。

“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。我很慶幸在這節(jié)課上這樣的處理。這堂課讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生積極思考和合作探索自己的錯(cuò)誤，并體驗(yàn)了所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)向他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。思維方式的擴(kuò)展，我們的教育方式的改變，學(xué)生就是好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必定會(huì)進(jìn)入更加光輝的天地，我們所有的數(shù)學(xué)課程都能保持那一刻的感動(dòng)！

編輯 魯翠紅