徐興鋒 孫霞

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;小規(guī)模;幼兒園;混齡教育;問題;原因;對策

【中圖分類號】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0113—01

一、背景與現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育研究和改革的不斷深入，混齡教育已然進(jìn)入越來越多幼教工作者的視線。系統(tǒng)提出混齡教育理念的教育家蒙臺梭利指出：“教學(xué)活動(dòng)中教師不能傳授給3歲兒童的，但通過5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間存在著一種自然的心理滲透?！被忑g教育的價(jià)值可見一斑。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村很多家庭遷入縣城，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村適齡幼兒數(shù)量日趨減少，農(nóng)村幼兒園生源逐年萎縮?；谶@種客觀現(xiàn)實(shí)，很多幼兒園采用混齡編班的形式，將原來大、中、小班的幼兒集中起來，共同開展教育。

二、存在的問題及原因分析

（一）教育者對混齡教育的理念知之甚少，農(nóng)村混齡教育缺乏各方支持

1. 教育管理層方面。長期以來，教育主管部門及學(xué)校管理層更重視義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，對學(xué)前教育的重視程度不夠，加上混齡教育是一種相對新興的教育理念，有些管理者認(rèn)為混齡編班不合常規(guī)，對混齡教育持不支持甚至反對態(tài)度。

2. 一線教師方面。農(nóng)村幼兒園教師大多由小學(xué)教師兼職。地方學(xué)前教育領(lǐng)域也缺乏對混齡教育的實(shí)踐研究氛圍，更鮮有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有關(guān)混齡教育的機(jī)會。加上混齡教育給教師工作帶來更大的挑戰(zhàn)，故有些教師在內(nèi)心深處并不愿意實(shí)踐探索。

3.家長方面。近年來大多數(shù)年輕家長外出務(wù)工，留下老人看管孩子。兩代人對孩子在幼兒園接受怎樣的教育基本上無暇顧及，對混齡教育更是一無所知。有部分家長認(rèn)為混齡編班會出現(xiàn)小班孩子受欺凌行為等不良現(xiàn)象，對混齡教育也不支持。

（二）農(nóng)村混齡教育形“混”而神“離”，教育質(zhì)量令人堪憂

1. 農(nóng)村混齡教育在形式上是混齡編班，但在教育實(shí)踐過程中仍然以同齡分組教育為主。教師對異齡幼兒間的互動(dòng)行為關(guān)注較少，缺乏必要的指導(dǎo)，使得異齡幼兒形“混”而神“離”。

2. 農(nóng)村混齡教育內(nèi)容匱乏，缺乏適宜性。教師在選擇時(shí)通常會以人數(shù)占優(yōu)勢的年齡段幼兒為對象，選擇適合某一個(gè)年齡段幼兒的教育內(nèi)容，使得混齡教育顧此失彼，不能很好地照顧全體幼兒，缺乏課程開發(fā)意識。

3. 農(nóng)村混齡教育形式單一，很多教育活動(dòng)不適合幼兒年齡特點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園集中室內(nèi)教育活動(dòng)多、室外游戲類活動(dòng)少，講授類活動(dòng)多、操作探索類活動(dòng)少;幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，幼兒的身心發(fā)展受到影響。

（三）農(nóng)村混齡教育缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

1. 教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，只為完成既定內(nèi)容而傳授式地教，不能依據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行合理分層設(shè)定。雖為混齡編班，但評價(jià)標(biāo)尺一致，大多采取“一刀切”的評價(jià)。

2. 教師對幼兒的評價(jià)，重結(jié)果性評價(jià)，輕過程性評價(jià)。教師對幼兒的評價(jià)每學(xué)期會在“幼兒成長手冊”中體現(xiàn)，在平時(shí)的教育活動(dòng)中會使用貼小紅星、口頭表揚(yáng)等方式，但對幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)缺乏主動(dòng)的關(guān)注和科學(xué)的評價(jià)。

3. 對幼兒園教師的評價(jià)缺乏激勵(lì)性，沒有科學(xué)的幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一管理下的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)附屬幼兒園教師，其考核重點(diǎn)依然是教師所帶小學(xué)課程的教學(xué)成績，而兼管的幼兒園工作只是其工作量的附加部分，專職幼兒教師考核更是靠后。這種評價(jià)使得教師對幼兒園的混齡教育失去了主動(dòng)探索和完善的動(dòng)力，加上教師在教育實(shí)踐中缺乏自我評價(jià)的意識，使農(nóng)村幼兒教育缺乏創(chuàng)新，停滯不前。

三、對策與建議

1. 將園本培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師對混齡教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2. 以課題研究為切入點(diǎn)，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，逐步展開農(nóng)村混齡教育的實(shí)踐與探索，開發(fā)富有鄉(xiāng)土特色的混齡教育內(nèi)容和形式，進(jìn)一步豐富農(nóng)村混齡教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

3. 進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的管理。從作息時(shí)間、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)開展等各方面改變幼兒教育小學(xué)化傾向，為混齡教育的開展創(chuàng)設(shè)可行性條件。

4. 配備相對穩(wěn)定的師資，提高混齡教育師資的專業(yè)水平。為幼兒園配備專門的教師，盡量選派幼兒教育專業(yè)或有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和特長的教師承擔(dān)混齡班的管理及教育工作，為混齡教育的開展提供師資保障。

5. 家園共育，形成教育合力。利用親子活動(dòng)、專題講座、微信平臺等多種方式，向家長滲透混齡教育理念，爭取家長對幼兒園實(shí)施混齡教育的支持與配合。家園通力合作，確保農(nóng)村幼兒園混齡教育的順利實(shí)施。

編輯：王金梅