王慧杰 劉斌 于夏 于鑫光

摘 要：《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試（西藥）的必考科目之一，也是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程之一，為了提高該課程的教學(xué)效果，以兩屆學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)中專藥學(xué)班和2017級(jí)中專藥學(xué)班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)法，通過問卷調(diào)查和考試結(jié)果評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程的興趣性、學(xué)習(xí)的積極性、課堂的參與度、本課程的滿意度、課堂表現(xiàn)、期末考試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，考試結(jié)果差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，PBL 教學(xué)法能夠顯著提高中專藥學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)本課程的理解和記憶，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL;《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》;中職藥學(xué)

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試（西藥）的必考科目之一。通過學(xué)習(xí)該課程可使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的藥理學(xué)知識(shí)真正用于藥學(xué)服務(wù)中，使藥學(xué)專業(yè)人員業(yè)務(wù)知識(shí)更加完善，服務(wù)綜合能力得到提升，以保障人民用藥的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理。[1]越來越多的職業(yè)院校的藥學(xué)專業(yè)開展了此課程，但多以高職院校為主。為了彰顯專業(yè)特色，我校中職藥學(xué)專業(yè)于2016年開設(shè)本課程，通過兩年的傳統(tǒng)教學(xué)，從課堂表現(xiàn)、學(xué)生的積極性、感興趣程度、期末考核的各方面顯示教學(xué)效果不理想，對(duì)2016級(jí)中專藥學(xué)班學(xué)生以問卷調(diào)查的形式得知學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)情況和需求，通過分析問卷、分析教材、分析學(xué)情得知，該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜、枯燥、難理解，要求學(xué)生有扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，尤其是藥理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。加之我校藥學(xué)專業(yè)為中專層次，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏邏輯推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，采用傳統(tǒng)的講授法會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，且容易讓學(xué)生有厭學(xué)情緒，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，針對(duì)上述情況，我們嘗試使用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），[2]進(jìn)行教學(xué)改革的初步探索，以期提高本課程的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 資料

研究對(duì)象：分別選取2016級(jí)中專藥學(xué)班和2017級(jí)中專藥學(xué)班各50名學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)學(xué)生為對(duì)照組。2017級(jí)學(xué)生為參照組。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對(duì)照組為傳統(tǒng)教授教學(xué)方法，即課上以教師講授為主，輔以個(gè)別案例，課后測試題練習(xí);實(shí)驗(yàn)組為PBL 教學(xué)法，即課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)，課上列出和本節(jié)課相符的案例，并根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生們分組并根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，給出自己的答案，然后教師指出各組對(duì)案例問題回答存在不足，并進(jìn)行補(bǔ)充糾正，同時(shí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行梳理總結(jié)。[3]

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

（1）問卷調(diào)查：學(xué)期結(jié)束對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及對(duì)教學(xué)總體評(píng)價(jià)三方面設(shè)計(jì)10個(gè)問題，評(píng)價(jià)教學(xué)總體效果。每個(gè)問題統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)回答人數(shù)的百分比。[4]具體問卷調(diào)查內(nèi)容見表1。

（2）期末考試：試卷根據(jù)教學(xué)大綱要求命題，采用覆蓋知識(shí)面全、貼近國家執(zhí)業(yè)藥師考試題型的方式，考察學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)能力，統(tǒng)一命題，采用百分制，學(xué)期結(jié)束考試，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用x±s表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以 P<0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

問卷調(diào)查采取不記名形式，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)意愿打分，調(diào)查結(jié)果基本能夠反映學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，課前預(yù)習(xí)情況，以及對(duì)本課程自身學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)等十個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，忽略學(xué)生的接受能力，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自控力弱，教師單純講授往往容易造成課堂死寂沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課打瞌睡、玩手機(jī)現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況不滿意，教學(xué)效果差。而結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，給予課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課上采用PBL教學(xué)法以后可以有效的吸引學(xué)生積極參與課堂討論中，課前花時(shí)間預(yù)習(xí)課程，準(zhǔn)備上課內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于打造高效課堂。期末考試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），可見，采用PBL教學(xué)法以后，較不理解的情況下單純重復(fù)記憶，學(xué)生掌握知識(shí)的能力增強(qiáng)，學(xué)生成績提高，說明PBL教學(xué)法的應(yīng)用可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。但是在進(jìn)行PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生自身理化知識(shí)水平薄弱，學(xué)生掌握的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相對(duì)不夠牢固，基于中職學(xué)生的學(xué)情，單純的PBL教學(xué)可能會(huì)忽略一些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)生無法理解課堂上提出的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，一味盲目的讓學(xué)生自主討論問題，缺乏針對(duì)性，可能會(huì)打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能造成個(gè)別學(xué)生放棄本課程的學(xué)習(xí)，建議在本來課程教學(xué)中理論性強(qiáng)的地方還要增加教師的講授，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)繼續(xù)探索PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)模式，以期取得更滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍華.中職藥學(xué)專業(yè)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程的開展與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，8（21）：225-226.

[2]陳嘯飛，季倩，譚何新，等.PBL 教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（4）：90-91.

[3]桑冉，朱裕林，戴軼群，等.基于案例的 PBL 結(jié)合 LBL 教學(xué)法在藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，100（18）：63-65.

[4]蘇艷，申現(xiàn)鋒.“三疑三探”教學(xué)模式在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：42-43.

作者簡介：王慧杰，女，漢族，碩士研究生，執(zhí)業(yè)藥師，初級(jí)藥師，研究方向：藥學(xué)職業(yè)教育。