淺談教師自身屬性在藝術(shù)、音樂教育中的作用

李婷

摘 要：教育學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，音樂教育也不例外。相關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，教師的人格或其他自身屬性，在教學(xué)過程中，特別是與藝術(shù)、音樂相關(guān)聯(lián)的專業(yè)中，尤其重要。因此，分析和研究未來音樂教師的人格或者其他屬性細(xì)節(jié)，將會使教師系統(tǒng)更加完善，也會使今后教師選拔或資格獲得更加完整，同時(shí)對藝術(shù)、音樂、戲劇等的教學(xué)，也將更加科學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師;屬性;藝術(shù);音樂;教育

1 教師在教育中的角色現(xiàn)狀

教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它的特性即揭示一般的教育規(guī)律，同時(shí)研究人類教育的各種現(xiàn)象和問題。隨著時(shí)代的發(fā)展、大數(shù)據(jù)的分析以及全球信息化的快速更新，當(dāng)代教育學(xué)研究領(lǐng)域也隨著人們的需要急劇擴(kuò)大，研究模式更加多樣，類別分化更細(xì)，理論與實(shí)踐的關(guān)系也日益密切，這些都為教育的有效實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的理論依據(jù)。

但是許多研究者發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)這一理論所研究的音樂問題，仍處在一個(gè)零散、表面或者隨意的狀態(tài)，這對未來開展教育工作的教育者和普遍受教育者來講，都無法提供有利的理論支持和技能支持。藝術(shù)表演任務(wù)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形式不拘一格，因此在音樂教育活動(dòng)中，不能只考慮技術(shù)層面的教授。

在現(xiàn)代社會，對音樂教育者的要求，不僅僅局限于解決專業(yè)問題。在教學(xué)中，存在的不足不僅是對科學(xué)方法的掌握。

人們還發(fā)現(xiàn)，高校，包括專業(yè)師范類院校以及專業(yè)音樂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)未來音樂教師時(shí)，只注重專業(yè)性、藝術(shù)性，沒有關(guān)注被培訓(xùn)者和培訓(xùn)教師的自身屬性。

教育中，特別是音樂教育、藝術(shù)表演等相關(guān)專業(yè)的教育，教育者自身的人格、品性、愛好、習(xí)慣及其對教育實(shí)踐的反思等，對學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)形成都十分重要。

同時(shí)，通過研究演唱藝術(shù)形式、演唱過程以及演唱者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)三者之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，我們所要提高的，應(yīng)該是未來教師對音樂藝術(shù)的鑒賞力和教學(xué)過程中的教學(xué)藝術(shù)能力，不能只局限于教育者在教育過程中的教學(xué)方法。雖然教師所掌握的專業(yè)和技能，構(gòu)成了音樂教育中最基礎(chǔ)的組成部分，但是其對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力以及今后自身藝術(shù)特色的形成毫無幫助。形成自己在音樂教育教學(xué)方面的個(gè)性及特點(diǎn)，是對教師的一個(gè)更高的專業(yè)要求。

2 針對現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

俄國著名戲劇教育家、理論家斯坦尼斯拉夫斯基曾詳細(xì)闡述過演員在性格、人格、思維邏輯等方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。美國著名心理學(xué)教授約翰·霍蘭德通過分析人類的性格特征，幫助人們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業(yè)決策（霍蘭德劃分的六種人格性向和職業(yè)類型包括現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)家型、傳統(tǒng)型）。由此可見，無論是哪種職業(yè)的選擇，一個(gè)人的自身屬性都是不可忽視的重要內(nèi)在因素。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度講，藝術(shù)研究者的素質(zhì)與教學(xué)藝術(shù)緊密相連，與“捕捉”藝術(shù)性的藝術(shù)手法相連，甚至與選擇研究課題也具有相關(guān)性。

同樣的，教師的素質(zhì)、創(chuàng)造性以及教學(xué)中的精湛技藝，都成為了專業(yè)教師，乃至教學(xué)技巧的一個(gè)重要組成部分;而性格、品質(zhì)上的特殊性，則成為了級別差異的基礎(chǔ)?？茖W(xué)分析表明，有創(chuàng)造性的音樂家，都具有一些個(gè)人的特征或差異性。藝術(shù)自身的藝術(shù)性、音樂性、音樂思想，以及傳播音樂思想的音樂教師的自身屬性，構(gòu)成了未來藝術(shù)的要素。

在音樂、藝術(shù)教育中，教師扮演重要角色。音樂教師本身的樂感、藝術(shù)才華、內(nèi)心的精神世界、理性的判斷等，都是重要的因素。深入了解音樂教師在藝術(shù)方面的活動(dòng)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，不僅可以提高音樂教師整體素質(zhì)，還可用于以后音樂教師的培訓(xùn)。我們可以通過對教師的觀察、對話、訪談，專家意見，教師自我評價(jià)和同行評議，教師創(chuàng)造性的事業(yè)成果，教師的探索能力和素質(zhì)能力等方面，研究一些普通藝術(shù)教師或公認(rèn)的有權(quán)威的藝術(shù)教師，通過比較研究，總結(jié)教師自身屬性與教學(xué)藝術(shù)性存在的必然聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，對未來教師藝術(shù)性的培養(yǎng)提供更全面有效的方法。

未來的音樂者，自身應(yīng)當(dāng)具有一定的音樂性、藝術(shù)性，在傳播以及創(chuàng)作音樂的過程中，精神層面也是音樂中不可缺少的重要因素。

如果這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，那么在各類藝術(shù)性的培訓(xùn)中心，學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)表現(xiàn)將會得到強(qiáng)化，表現(xiàn)方式會更加有趣和豐富。這樣不僅能夠帶給聽眾完美的感受，而且音樂形式也極其微妙，音樂表現(xiàn)優(yōu)雅且具有豐富性，時(shí)久彌新。

調(diào)查研究教師個(gè)體的特殊意義，被認(rèn)為是藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)形成的基礎(chǔ)，是提高未來音樂教師教學(xué)藝術(shù)鑒賞力的有效辦法。教師所掌握的藝術(shù)和教學(xué)技巧，及其關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)思想，都是未來教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，對未來的教學(xué)行為具有引導(dǎo)和批評的作用。

參考文獻(xiàn)：

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