楊鳳美

摘 要班級(jí)是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)要考慮兒童立場(chǎng)，立足于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，所以堅(jiān)守兒童本位應(yīng)是班級(jí)文化建設(shè)的原則與追求。在人人都是班級(jí)“主人翁”的班級(jí)氛圍中，兒童自我調(diào)控、自我優(yōu)化，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展，使教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

關(guān)鍵詞兒童本位;班級(jí)文化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0059-01

班級(jí)文化建設(shè)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，如《顏氏家訓(xùn)·慕賢》中寫(xiě)到：“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也;與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而自臭也。”一個(gè)良好的班集體具有教育功能、凝聚功能、規(guī)范功能、激勵(lì)功能等，這樣的班集體就像是一個(gè)神奇的教育場(chǎng)，影響學(xué)生的思想和行為規(guī)范，在潛移默化中不自覺(jué)地受到熏陶?；诎嗉?jí)文化對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，自新課改以來(lái)，班級(jí)文化建設(shè)得到了大量關(guān)注，教師們也積極進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐，然而受成人思維慣性影響，班級(jí)文化建設(shè)容易出現(xiàn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

一、兒童的成長(zhǎng)等待期被縮短

成人思維影響下的班級(jí)文化建設(shè)急功近利，流于形式，表現(xiàn)在班主任往往希望通過(guò)開(kāi)展一系列的班級(jí)活動(dòng)就能拔高兒童的思想覺(jué)悟，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至有的活動(dòng)目的只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，因此班級(jí)文化建設(shè)形式雖然多樣，實(shí)則內(nèi)容空洞隨意，檢查結(jié)束后班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)戛然而止，這種零散而短暫的班級(jí)文化建設(shè)是不符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律與需求的。

二、兒童的發(fā)言權(quán)被剝奪

班級(jí)最初是作為一個(gè)完善教學(xué)、提高知識(shí)傳授效率而存在的組織，所以教師為了高效完成教學(xué)任務(wù)，方便教學(xué)管理，容易會(huì)忽略兒童的自我發(fā)展意識(shí)。在班級(jí)文化建設(shè)中一旦班主任以成人思維去要求學(xué)生，那么往往會(huì)進(jìn)入完美主義的窠臼，導(dǎo)致學(xué)生主體權(quán)力缺少，大小事務(wù)由班主任一人說(shuō)了算。在這樣的班級(jí)里，學(xué)生集體失聲，參與班級(jí)工作計(jì)劃的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)有限，只能被動(dòng)接受和執(zhí)行班級(jí)工作計(jì)劃。

三、兒童本位對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的要求

兒童是班級(jí)文化建設(shè)的服務(wù)對(duì)象，是班級(jí)生活的主人，因此班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)到過(guò)程都應(yīng)該遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，以兒童為核心，把兒童看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此一個(gè)健康的班集體應(yīng)努力彰顯兒童的生命本色，讓其在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成生命特征，不斷豐富生命內(nèi)涵。

（一）照顧全體，尊重個(gè)體差異性

1.提供自我展示機(jī)會(huì)

兒童天生具有表現(xiàn)欲，渴望得到展示自我的舞臺(tái)，“教學(xué)設(shè)備”和“教室環(huán)境”是文化建設(shè)的可視化載體，是兒童自我展示的理想平臺(tái)，可是兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲同有限的表現(xiàn)力之間存在矛盾，為了追求完美高效率的班級(jí)文化建設(shè)，由于場(chǎng)地有限班主任只能擇優(yōu)展示，部分兒童的自我展示機(jī)會(huì)被剝奪了，失去自我展示機(jī)會(huì)的兒童在班級(jí)文化建設(shè)里始終是一個(gè)觀望者，這與新課程倡導(dǎo)的“以人為本”是相悖的。作為班級(jí)文化建設(shè)的工程師，班主任必須要盡可能地留足表現(xiàn)機(jī)會(huì)給兒童。如在班級(jí)環(huán)境布置時(shí)，全班學(xué)生分小組進(jìn)行輪流展示;在板報(bào)留一塊“展示區(qū)”;向全體班級(jí)成員征集班徽、班牌、班旗等班級(jí)標(biāo)志進(jìn)行等。這樣既增加了學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)注，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。

2.給予發(fā)言權(quán)

制度文化是班級(jí)文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，它包括班規(guī)、班訓(xùn)等在班級(jí)建設(shè)強(qiáng)調(diào)制度文化建設(shè)是為了能讓兒童有效約束自己、激勵(lì)自己。兒童的自主發(fā)展是由自己能掌握自己的話語(yǔ)權(quán)開(kāi)始，所以在班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，班級(jí)每一位成員都應(yīng)該擁有平等的發(fā)言權(quán)，使兒童的表達(dá)意愿得到尊重。因此在班級(jí)規(guī)章制度的制定之初，班主任要向班級(jí)學(xué)生征集意見(jiàn)，在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)班級(jí)討論、班委協(xié)商、班級(jí)投票等步驟確立適合本班實(shí)際情況的制度文化。

（二）小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)管理是其重要的一環(huán)。班級(jí)管理者的管理能力決定著一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)質(zhì)量，班級(jí)管理的模式?jīng)Q定著班級(jí)成員的成長(zhǎng)情感。新課改要求班級(jí)文化建設(shè)必須體現(xiàn)“以人為本”的育人機(jī)制，發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的凝聚功能，顯然傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式與新課改的本意是背道而馳的。為了提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，班主任可以在全員競(jìng)選班干后，對(duì)班干部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，組織班干小組，引導(dǎo)班干部形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí)成長(zhǎng)共同體。基于兒童本位的班級(jí)管理不再是班主任的“一言堂”，學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力能得到有效保證。

基于兒童本位而進(jìn)行的班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生把外觀的顯性班級(jí)文化內(nèi)化于心、進(jìn)而外化于行，體現(xiàn)了新課改的“以人為本”理念，學(xué)生的班級(jí)生活質(zhì)量得到有效提高，可以真正讓班級(jí)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)、精神發(fā)育的教育場(chǎng)。在這個(gè)教育場(chǎng)里，師生、生生有雙向溝通，奔著共同愿景，一起為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而共同建設(shè)班級(jí)文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪方煜.讓“以人為本”奏響班級(jí)管理的主旋律[J].中小學(xué)學(xué)校管理，2004.