王瑋

摘 要合作課堂是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與提升作為重要途徑，努力提高教學(xué)的有效性。我們教師要科學(xué)合理地進(jìn)行分組，抓住自主學(xué)習(xí)時機(jī)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，采用多樣化的合作評價方法，發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0091-01

在實際教學(xué)中真正的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。依據(jù)這一理論，由現(xiàn)實教學(xué)出發(fā)，筆者從以下幾個方面來談?wù)勅绾翁岣咝〗M合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、科學(xué)合理地進(jìn)行分組

合理分組對小組合作很重要。合作學(xué)習(xí)宜采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利于使不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展，每個小組四至六人為宜。這樣，由于注意了學(xué)生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)”的組間互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生得到不同層面的提高，同時使學(xué)生在學(xué)會個體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、抓住自主學(xué)習(xí)時機(jī)

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路;二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來;三是找出自己尚不理解的問題;四是找出教材的重點、難點并歸納其特點。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助。如果仍有一些疑難問題組內(nèi)無法解決，這時就要向老師求助。教師須對眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，哪些問題需教師適當(dāng)提示。這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證合作學(xué)習(xí)的效率。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

對學(xué)生而言，認(rèn)知的過程就是自我的不斷創(chuàng)新的過程，是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。如在“拋物線”教學(xué)時，筆者對學(xué)生的心理進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論，而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問題探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時機(jī)。在此階段教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果。讓學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、采用多樣化的合作評價方法

教師的評價是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在實際操作中，我們應(yīng)做到以下幾點：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。三是評價形式要多樣化。教師對學(xué)生小組合作的評價方式中最快捷、使用頻率最高的是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語使學(xué)生如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

五、發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時也是參與者。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。④引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如教師要求學(xué)生對一個問題尋找多種解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的。

綜上所述，課堂合作是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂合作是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路。