李瀅
摘 要設(shè)問是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生間最常見且重要的一種相互交流的教學(xué)行為方式。它是否高效決定整節(jié)課是否成功,也是教師自身教學(xué)能力的體現(xiàn)。巧妙設(shè)問對于深入貫徹新課標(biāo)所提出的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,發(fā)展學(xué)生的思維、激活學(xué)生的智慧有著重要的作用,也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。因此,本文以“閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧”為題,從巧設(shè)開篇性、核心性三方面的問題論述如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激活學(xué)生的智慧。
關(guān)鍵詞巧妙設(shè)問;開篇性;核心性
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)25-0175-01
2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)離不開老師的巧妙設(shè)問,使學(xué)生積極思考,從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,發(fā)展思維,激活智慧。本文以“閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧”為題,從巧設(shè)開篇性、核心性、梯度性三方面的問題論述如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激活學(xué)生的智慧。
一、巧設(shè)開篇性問題,渲染課堂氣氛
“學(xué)起于思,思源于疑?!币蓡柺峭苿訉W(xué)生主動探究的內(nèi)在力量,是智慧的開端,是開發(fā)智力、激活思維的推動力量。課堂開始時,教師可巧設(shè)開篇性問題,通過溫故知新,點燃學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)思考,做好閱讀鋪墊,讓學(xué)生盡快融入課堂,渲染課堂氣氛。
(一)溫故知新,點燃學(xué)習(xí)興趣
按照建構(gòu)主義的觀點,應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識。課堂提問也應(yīng)該做到溫故知新,充分利用學(xué)生已有的舊知識,抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出導(dǎo)向性問題,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
如學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文,可以先從校園的桂花樹談起,讓學(xué)生說說自己見到的桂花樹、葉子、花朵的樣子與感受。然后再讓學(xué)生讀讀課題,設(shè)疑:為什么課文以“桂花雨”為題呢?充分引發(fā)學(xué)生興趣,點燃他們學(xué)習(xí)課文的熱情。
(二)激發(fā)思考,做好閱讀鋪墊
“學(xué)而不思則罔”,只知學(xué)習(xí)而不動腦筋,只是機(jī)械的、被動的、消極的學(xué)習(xí),只能記住一些表面、膚淺的東西。只有激發(fā)思考,積極思維才是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在課堂開始時,教師有目的地對課題進(jìn)行設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的思考,做好閱讀鋪墊,有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這篇課文時,教師板書課題后可設(shè)疑:當(dāng)你看到題目時,哪個字最吸引你,讓你眼前一亮,為什么?在教師這樣的提問下,“游”字必然會引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思考,從而更認(rèn)真地去研讀課文。
二、巧設(shè)核心性問題,突破文章重點
課堂中的討論是由若干個問題組成,但若干個問題中必須有一兩個核心性問題,教師要不斷鉆研教材,關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文重難點、課文的矛盾,抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵問題,即巧設(shè)核心性問題,突破文中重點,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),從而發(fā)展學(xué)生的思維。
(一)關(guān)注教學(xué)目標(biāo),啟迪學(xué)生思維
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。設(shè)疑是課堂教學(xué)中師生互動的一種方式,是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo),設(shè)疑應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),做到巧妙設(shè)疑,啟迪學(xué)生思維。
(二)利用課文矛盾,激活學(xué)生思維
于漪老師曾說:“對立事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋?!痹谡Z文教學(xué)中抓住課文矛盾,激發(fā)學(xué)生深入思考、鉆研,解決問題,有利于激活學(xué)生的思維。
(三)抓住關(guān)鍵詞句,拓展學(xué)生思維
教師在教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)不同的課文選擇不同的教法。有些精讀課文,應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句來突破重點難點,設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題,讓學(xué)生去思考,研讀課文內(nèi)容,拓展思維。
三、巧設(shè)梯度性問題,關(guān)注探究過程
學(xué)生的認(rèn)知過程是由淺入深,由易到難的。這就決定了設(shè)疑要通過一系列梯度性的問題,由淺入深,讓學(xué)生以問題為主線開展具有深度和廣度的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
進(jìn)行《巨人的花園》“洋溢”這個詞的教學(xué)時,可先找出概括孩子們表現(xiàn)的句子“花園里常年洋溢著孩子們的笑聲”。接著讓學(xué)生看圖片了解“溢”的本意,學(xué)生一看就明白了“溢”是漫出的意思。這時教師引導(dǎo):是呀,花園里充滿了孩子們的笑聲,不僅充滿了,笑聲還溢出外面了,所以“洋溢”與“充滿”相比?學(xué)生立即脫口回答:“程度更深了”。所以,正因為教師由圖片詮釋詞語的本意,降低難度,再引導(dǎo)學(xué)生回到語境中理解,在設(shè)疑時巧妙設(shè)計一些梯度,在這一問一答中讓原本生硬的解釋變得順理成章,簡單易懂。
教育心理學(xué)家說:“學(xué)生的思維過程就是從問題開始的,如果要把學(xué)生的思維引入到一定的高度,就需要教師具備一定的提問技巧?!彼裕處熢谡n堂教學(xué)中要巧妙設(shè)問,發(fā)揮閱讀教學(xué)中的設(shè)問智慧,巧設(shè)開篇性、核心性、梯度性等問題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激活學(xué)生的智慧,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]崔金風(fēng).小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探究[J].赤子,2015(04):164.
[2]陳融.語文課堂有效提問切入點初探[J].現(xiàn)代語文,2013(05).