謝亮超

高考議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)強(qiáng)化三種意識(shí)，一是結(jié)構(gòu)意識(shí)，二是邏輯意識(shí)，三是文采意識(shí)。前兩者是議論文寫(xiě)作的基本要求，第三者是適應(yīng)新形勢(shì)下作文評(píng)價(jià)的要求。

一、 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)，綱目并舉

一篇文章如果要給讀者一目了然的感覺(jué)，清晰的結(jié)構(gòu)安排是必不可少的。但是很多學(xué)生在行文中由于缺少結(jié)構(gòu)意識(shí)，不能從宏觀上把握文章寫(xiě)作思路，想到什么就寫(xiě)什么，造成謀篇布局混亂，出現(xiàn)交叉表達(dá)、重復(fù)表達(dá)，甚至顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。要避免這種現(xiàn)象，就必須強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)做到綱目并舉。議論文寫(xiě)作的“綱”就是“是什么——為什么—怎么辦”，蘊(yùn)含了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí);所謂的“目”就是局部論證時(shí)要講究段與段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甚至段落中句與句間的起承轉(zhuǎn)合。針對(duì)不同的作文類(lèi)型，給與學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)模式指引，這是老師必須做的，比如傳統(tǒng)材料類(lèi)作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)作文、宏大主題類(lèi)作文等，老師和學(xué)生都可以很好去探究。作為老師，永遠(yuǎn)要相信一些優(yōu)秀學(xué)生的寫(xiě)作能力，在作文教學(xué)中走“從學(xué)生作文中來(lái)，再回歸到學(xué)生作文中去”的路線，在所教學(xué)生優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下高考優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，揣摩出一些符合自己學(xué)生寫(xiě)作能力和特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式。一定要告訴學(xué)生，議論文的論證一定要盡量避免平行推進(jìn)，不建議采用并列式結(jié)構(gòu)，論證一定要有動(dòng)態(tài)推進(jìn)，在局部論證上可以進(jìn)行一些靈活處理，比如概念界定分析、反向質(zhì)疑分析，思辨分析等。

二、強(qiáng)化邏輯意識(shí)，理性說(shuō)理

議論文中的“真”應(yīng)是“理性精神”和“智性思維”。議論需要深邃的思想見(jiàn)解和對(duì)事物內(nèi)涵的深刻把握及剖析能力，議論文寫(xiě)作是思考的一種結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生需要一個(gè)過(guò)程和前提，把握這個(gè)過(guò)程和前提就需要學(xué)生掌握一定邏輯思維方法及相關(guān)知識(shí)，方能使論證更有條理也更嚴(yán)謹(jǐn)。

邏輯知識(shí)從本質(zhì)上來(lái)講，是一種思維意識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，是一種確定的、而不是模棱兩可的;前后一貫的，而不是自相矛盾的;有條理的有根據(jù)的思維過(guò)程。從學(xué)生議論文寫(xiě)作層面來(lái)看，邏輯意識(shí)呈現(xiàn)主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，一是外在語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的邏輯意識(shí)，二是內(nèi)在的思維過(guò)程。對(duì)于外在語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的邏輯意識(shí)，大的方面，比如段落間可以運(yùn)用一些過(guò)渡性的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)文章的思維過(guò)程;小的方面，比如一段內(nèi)的論證可以采用演繹論證 、歸納論證 、類(lèi)比論證 、因果論證;其中演繹論證 、歸納論證是最基本的兩種論證方法，在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生介紹演繹論證 、歸納論證如何在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用。對(duì)于內(nèi)在的邏輯思維過(guò)程，這是更高的寫(xiě)作要求，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪個(gè)輕寫(xiě)哪個(gè)重寫(xiě)，要求學(xué)生要仔細(xì)斟酌;還需將邏輯思維貫穿到底，才能讓文章讀起來(lái)沒(méi)有阻塞感。筆者以“扎根城市發(fā)展，吐放青春芳華”為觀點(diǎn)寫(xiě)一篇文章，有學(xué)生寫(xiě)了下面一段話：

“這是一個(gè)偉大的時(shí)代，也是一個(gè)發(fā)展的新時(shí)代。我們00后作為新時(shí)代的原住民，理應(yīng)具有更廣闊的視野和更宏大的夢(mèng)想。00后終將成為時(shí)代發(fā)展的標(biāo)桿，成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，而這恰恰要求我們走出鄉(xiāng)村的原點(diǎn)，進(jìn)入大城市完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

這段話存在論證邏輯雜亂，分析過(guò)于絕對(duì)，尤其沒(méi)有把扎根大城市的理由議論充分等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生采用演繹論證的方法進(jìn)行闡釋。經(jīng)過(guò)分析可以得知這段話的大前提是“00后要發(fā)展需要有更廣闊的發(fā)展天地”;小前提是“大城市就是這樣的天地”;所要得出的結(jié)論是“扎根城市相比扎根鄉(xiāng)村能更好地適應(yīng)大發(fā)展的新時(shí)代的嬗變?！?用演繹法自我校準(zhǔn)后形成了更有條理也更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C：

“這是一個(gè)偉大的時(shí)代，也是一個(gè)賦予個(gè)人更大發(fā)展的新時(shí)代。00后作為這個(gè)時(shí)代的群體， 要成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，成為時(shí)代發(fā)展的標(biāo)桿，理應(yīng)擁有有更廣闊的天地。而大城市具備國(guó)際視野，與世界互聯(lián)，更加多元化、全球化，更有吸納的張力，它能為年青一代提供無(wú)限的發(fā)展?jié)摿涂赡苄?，這一切是鄉(xiāng)村所無(wú)法比擬的。所以，扎根于城市奮斗能更好地適應(yīng)這個(gè)大發(fā)展的新時(shí)代的嬗變?！?/p>

三、強(qiáng)化文采意識(shí)，增強(qiáng)質(zhì)感

議論文語(yǔ)言力求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確并不是要排除有文采得表達(dá)。高考考試說(shuō)明對(duì)寫(xiě)作也有表達(dá)豐富和有文采的要求。福建省的議論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前幾年比較重視表達(dá)深刻，但從2017年開(kāi)始，對(duì)表達(dá)是否生動(dòng)豐富開(kāi)始重視起來(lái)了。

我們的國(guó)家，千百年歷史的縮影是長(zhǎng)城所代表的千千萬(wàn)文化遺產(chǎn)中的精神財(cái)富。我們有綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城，那是民族抵御外侮的決心;我們有杜甫的草堂，其后深埋的是“大濟(jì)天下寒士“的家國(guó)情懷;我們有沈園墻上題下的《釵頭鳳》，那是陸游這樣的文人雅士在朝堂之外的繾綣情思……安蘭德曾言：“文化其表”，歷史的長(zhǎng)河，那些遺留下的斷壁殘?jiān)珶o(wú)不延伸著中國(guó)人的情懷：用剛硬的脊梁撐起四海之重，用刻骨的柔情去勾畫(huà)人情之美。（福建省2017年高考優(yōu)卷《從亙古走來(lái)，向未來(lái)走去》）這段文字不僅具有文化底蘊(yùn)，更是文采斐然，寫(xiě)作者深情款款，娓娓道來(lái)，不僅具有理趣，更具有文趣。

“言之無(wú)文行而不遠(yuǎn)”，過(guò)于枯燥平淡的語(yǔ)言表達(dá)，固然會(huì)讓人索然無(wú)趣，甚至心生厭煩。文章要出眾首先要出采，在議論文中交給學(xué)生一些為文章“增光添彩”的方法是必要的。比如在舉例時(shí)，適當(dāng)使用情境再現(xiàn)的表述，運(yùn)用些記敘、描寫(xiě)、抒情等手段，可以助力說(shuō)理：這是一朵開(kāi)放的意氣之花，它沾附了風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血，彰顯了岳武穆的滿腔熱血;它聆聽(tīng)了零丁洋里的聲聲嘆息，刻畫(huà)了文天祥的一顆丹心;它目睹了北海老者十年的苦苦等待，抓住了蘇武的一柄漢節(jié);它重唱起西域路上的聲聲駝鈴，銘記了張騫的數(shù)年牢獄。它是中華兒女內(nèi)心的意志，它是炎黃子孫心里的氣概。意氣風(fēng)發(fā)，勇往直前，到中流擊水，看蒼鷹搏天。意氣之花永遠(yuǎn)在我們心里綻放！加上寫(xiě)情景再現(xiàn)和詩(shī)意的語(yǔ)言，讓人感覺(jué)耳目一新。還可以采用可以采用仿句法，積累一些優(yōu)美的句子，然后根據(jù)作文話題的變化進(jìn)行局部的改變，為我所用;比如也可以積累一些有詩(shī)意的詞語(yǔ)，在表達(dá)時(shí)作為修飾語(yǔ)精確使用;這些都是一些行之有效的方法，大家不妨試一試。

〔本文系福建省規(guī)劃辦課題：“微時(shí)代”高中語(yǔ)文深度閱讀課堂教學(xué)研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-597）研究成果 〕

[作者通聯(lián)：福建永定一中]