小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

安 怡

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)哈達道小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

在新課程改革的進程中，廣大教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這一點表現(xiàn)在教學(xué)中，就是教師不再過分重視自己對學(xué)生開展的教，而是重點發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求。因此在素質(zhì)教育理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師把學(xué)生的主體性作用完全發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的情境，對學(xué)生進行了客觀、深入的指導(dǎo)，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐活動的機會，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了更加便捷的途徑。

一、通過教學(xué)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生的年齡太小，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以不敢放手組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，擔(dān)心那樣一方面會讓課堂教學(xué)陷入混亂、影響教學(xué)進度，另一方面還會讓自己的教學(xué)效果受到負面影響。但是這樣一來，會進一步造成小學(xué)生不敢、不能“獨立行走”，必須依靠教師的“攙扶”才能學(xué)習(xí)的后果，對學(xué)生的能力提升絲毫沒有益處。故此教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)《找春天》一文，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)，而是依據(jù)當(dāng)時正好處于早春季節(jié)的特點，讓學(xué)生充分調(diào)取自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合自己身邊的大自然發(fā)生的轉(zhuǎn)變，再說一說春天到來之后會有哪些變化。小學(xué)生的回答非常踴躍，說出了一系列的景物的變化，之后教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們看看課文中的春天和自己剛才所描繪的春天有哪些異同。這樣一來，小學(xué)生都積極開展了細致的閱讀，自主學(xué)習(xí)活動自然也就有了保障，自主學(xué)習(xí)的能力也就具備了良好的基礎(chǔ)。

二、通過教學(xué)活動的指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平較低，因此在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一系列的問題。如果教師不能把這些問題妥善解決，那小學(xué)生就將對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，直接影響小學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動的動力。故此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師必須對小學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)活動的順利開展，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師為了培養(yǎng)小學(xué)生細致的觀察能力和想象能力，就對小學(xué)生進行了必要的指導(dǎo)。首先教師指導(dǎo)小學(xué)生對小蝌蚪的媽媽有哪些特征進行了尋找，首先找到了有“四條腿”，“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”，“雪白的肚皮”等特征；然后又用多媒體出示了蝌蚪和青蛙的圖片，啟發(fā)小學(xué)生蝌蚪和青蛙之間相差如此懸殊，為什么會是母子關(guān)系，之后再指導(dǎo)小學(xué)生從文中尋找描寫小蝌蚪生長變化的語句，找到了“長出了兩條后腿”、“尾巴變短”、“尾巴不見了”等語句。在尋找的過程中學(xué)生的自主探究能力就得到了逐步培養(yǎng)，細致觀察的能力也獲得了進一步提升。

三、通過實踐活動的開展培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

組織小學(xué)低年級學(xué)生參加多種形式的實踐活動，是激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。有了更多形式的實踐活動，小學(xué)生能夠感受到更多的學(xué)習(xí)熱情，自然學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)出來，教學(xué)的效率更高，設(shè)定的培養(yǎng)目標自然也就實現(xiàn)了。

例如在《小馬過河》的學(xué)習(xí)過程中，教師就把小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生通過分工合作表演情景劇，分別飾演文章當(dāng)中的老馬、小馬、老牛、松鼠等角色，要求這些學(xué)生把文中人物的語氣讀出來，同時還可以加入動作、表情的設(shè)計。各小組的學(xué)生們?yōu)榱税亚榫皠”硌莺?，進行了深入的研讀和分析，為了讓表演更加真實，有的小組還專門有學(xué)生負責(zé)模仿小河流水的嘩啦嘩啦的響聲，讓表演更加真實了。在此過程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不需要他人進行過多的督促和干預(yù)就能夠積極開展，促進了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

總而言之，教師在教學(xué)中必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，重視對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不斷豐富語言素養(yǎng)，不斷提高思維品質(zhì)，不斷培養(yǎng)思想道德，不斷獲得自身的全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。