陳惠燕

(福建省漳州市龍海市榜山中心小學(xué),福建 漳州 363199)

隨著信息化時(shí)代的來臨，教師也要緊跟時(shí)代潮流，在小學(xué)語文作文評改教學(xué)中，巧借信息之力，打開教學(xué)之門，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升自改、互改作文的技能，以促進(jìn)相互之間的了解，并達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該如何優(yōu)化作文評改，提升學(xué)生寫作水平呢？

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)作文自主意識

在小學(xué)語文傳統(tǒng)作文評改之中，教師多以“學(xué)生寫教師評改”形式進(jìn)行作文評改，既學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成作文之后，由課代表收集起來交由教師，讓教師一人評改全班學(xué)生作文。這種評改方式在一定程度上能夠體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)來，但在實(shí)際教學(xué)之中，這樣的評改很少有學(xué)生能夠真正領(lǐng)會教師的評改意圖，多數(shù)學(xué)生都是看看教師評語，然后置之不理。若在教師的“威壓”之下，學(xué)生才會根據(jù)教師的評語做出修改，這只是為了迎合教師“口味兒”而做出的舉動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的思維方式，完全沒有自己的觀念，從長遠(yuǎn)來講，極其不利于學(xué)生的發(fā)展。在信息化新時(shí)代，教師要接受新思想，轉(zhuǎn)變新觀念，樹立生本理念，在小學(xué)作文評改中做到“以生為主”，將評改主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主意識，以便促使學(xué)生進(jìn)行自改、互改，教師則要扮演好自己引導(dǎo)者的角色，借助信息化技術(shù)，幫助學(xué)生更加專業(yè)、有效地進(jìn)行作文評改，幫助學(xué)生找到別人作文中的閃光點(diǎn)，以借鑒別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的寫作能力，達(dá)到取長補(bǔ)短之效。

二、以多媒體為平臺，激發(fā)作文寫作興趣

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中卻存在耗、低效的問題。學(xué)生一遇作文就連喊頭疼，錯(cuò)字百出、生搬硬套，語句突兀，內(nèi)容空洞等問題層出不窮，因此，如何有效批改學(xué)生的作文，讓學(xué)生自省、自悟，掌握科學(xué)、系統(tǒng)的寫作方法也成了當(dāng)前重要研究話題?？涩F(xiàn)階段，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于不斷在寫作過程中受到各種因素的打擊，逐步對寫作失去了興趣，所以，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是激發(fā)學(xué)生的作文興趣。而多媒體是一個(gè)交互式平臺，其中不僅包括大量豐富的學(xué)習(xí)資源，更是一個(gè)便捷的交流空間，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能吸引學(xué)生的眼球，也能巧妙激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作思維。

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！庇绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素除了有觀察能力、想象能力以及邏輯能力等智力因素之外，還受興趣、情感、態(tài)度等非智力因素的影響。多媒體系統(tǒng)集文字、圖片、聲音以及影像等媒體為一體，發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮氖挛镒兊酶泳唧w、生動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩鮮艷、動(dòng)靜相宜的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也有積極的影響。

如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生寫狀物文章《蘋果》的時(shí)候，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生的智力：“為了有一個(gè)健康的身體，多吃水果是非常有必要的，蘋果究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？現(xiàn)在就讓我們觀賞一下，然后以書信的形式介紹給自己的親戚和朋友吧，好嗎？”隨后播放錄像，伴隨著輕快的音樂，一片片蘋果林呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生一下就被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的蘋果，小聲地跟周邊的學(xué)生議論了起來。這時(shí)，筆者讓學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生們爭先恐后的舉手進(jìn)行表述，其中一個(gè)學(xué)生這樣說到：“蘋果遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，紅紅的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說道：“蘋果成熟的時(shí)候，你只要走進(jìn)蘋果園，就能看到一串串紅彤彤的蘋果沉甸甸地掛在樹上，微風(fēng)吹來，蘋果枝微微晃動(dòng)，好像在歡迎大家品嘗這美味的佳果！”……當(dāng)筆者再次播放錄像，著重在“蘋果林”“一串串蘋果”“蘋果外形”“蘋果內(nèi)質(zhì)”等鏡頭定格，要求學(xué)生按照這一順序發(fā)揮想象，仔細(xì)描述蘋果的優(yōu)點(diǎn)。像這樣遵循學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官協(xié)同作業(yè)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也為更好的開展寫作練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化評改方式，提高作文評改能力

（一）多媒體優(yōu)化自改方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂。在小學(xué)語文作文評改過程中，教師可借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改作文，幫助學(xué)生規(guī)范自改作文方式，以期能夠達(dá)到自我檢查、自我完善的目的。在具體教學(xué)中，筆者借助多媒體展現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自改作文的“四看”方式，即：（1）看作文是否符合寫作要求，有無遺漏要求，選材是否得當(dāng)，中心是否突出、明確；（2）看作文內(nèi)容是否條例清晰、詳略得當(dāng)、內(nèi)容具體；（3）看作文句子是否通順，用詞是否凝練、準(zhǔn)確、生動(dòng)；（4）看作文中有無錯(cuò)別字，運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。通過學(xué)習(xí)“四看”法，讓學(xué)生在自改作文中做到“心中有數(shù)”，并一遍遍細(xì)讀，逐步找出作文中所出的紕漏，然后進(jìn)行自我修改，保證作文完美呈現(xiàn)。

（二）投影儀優(yōu)化集體評改

在傳統(tǒng)集體作文評改過程中，教師多以學(xué)生傳閱一篇文章的方式進(jìn)行集體評改，這樣不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還無法有效培養(yǎng)學(xué)生評改方式，提升學(xué)生的寫作水平。隨著信息化的到來，教師可借助投影儀等教學(xué)儀器進(jìn)行展示，讓學(xué)生共同閱覽作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的意見，大家各抒己見，學(xué)生在交流之中有效發(fā)現(xiàn)評改作文中的閃光點(diǎn)及缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，且客觀地提出修改意見，并仿鑒教師的評語撰寫評改作文的評語，提高評改質(zhì)量，達(dá)到互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的目的，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力及寫作能力。如，關(guān)于春天景色的描寫，以下是班級學(xué)生的范文片段：

一夜春風(fēng)襲來，萬物爭相生長。春天是一個(gè)萬物蓬松的季節(jié)，小草從土地里伸出了小腦袋，柳樹認(rèn)真梳理著自己如秀發(fā)一般的枝條，連挑花忍不住內(nèi)心的歡喜，綻放出了一張張紅撲撲的笑臉……

“春天是一個(gè)萬物蓬松的季節(jié)”一句中的“蓬松”一詞用的不恰當(dāng)，用詞不當(dāng)也是學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)。利用多媒體將該生的作文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的共性問題呈現(xiàn)在大眾眼前，引導(dǎo)學(xué)生自評、自悟，使學(xué)生養(yǎng)成用詞仔細(xì)推敲的好習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）借助信息化交流手段，實(shí)行家校聯(lián)合評改

教師可借助家長力量對學(xué)生作文進(jìn)行有效評改，這時(shí)，教師可以組建微信群、QQ群等，將孩子的作文放到群里進(jìn)行展示，讓家長參與學(xué)生評改活動(dòng)，以便各位家長給出不同的評改意見，并加強(qiáng)家長對學(xué)生寫作及評改的認(rèn)識，方便家長今后在家就可以幫助自己的孩子進(jìn)行評改作文，換一種方式陪孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，一名合格的語文教師應(yīng)當(dāng)善于、精于批改學(xué)生的作文。在批改作文過程中引入信息技術(shù)，能夠有效改變傳統(tǒng)教師批改作文耗時(shí)、低效的尷尬局面，因此，教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮信息技術(shù)的多維度教育優(yōu)勢，使其更好地為小學(xué)語文批改作文而服務(wù)，從而不斷優(yōu)化批改過程，讓學(xué)生學(xué)會自評、互評，不斷提升其寫作水平。