顏景軍

（山東省曲阜師范大學(xué)附屬中小學(xué)，山東濟(jì)寧 273165）

引 言

小學(xué)生的理解能力較弱，需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，才能對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文的美。

一、注重精心備課

教師要提高一堂課的教學(xué)效率，必須要在上課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。備課的精心程度包括備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。單說(shuō)備課過(guò)程中搜集資料這一方面，以備《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》一課為例，筆者在深挖文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣泛搜集了與本課有關(guān)的大量的資料。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)搜集的資料進(jìn)行了取舍、整合，只保留了對(duì)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的介紹，對(duì)坐飛機(jī)到達(dá)目的地時(shí)間的比較，對(duì)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)和法國(guó)救援隊(duì)分別救出一名幸存者的介紹。根據(jù)上課的情況來(lái)看，這些材料的補(bǔ)充，有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，有利于他們更深入地體會(huì)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)速度快、不怕危險(xiǎn)、技術(shù)高超等方面的特點(diǎn)。

可見(jiàn)，教師精心備課，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，能夠更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、注重激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在教學(xué)《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先給學(xué)生播放了神話(huà)故事《牛郎織女》的視頻。學(xué)生頓時(shí)興趣濃厚，他們?cè)谳p松的氛圍中了解了古詩(shī)中的神話(huà)故事內(nèi)容，這為他們進(jìn)一步理解古詩(shī)做好了鋪墊。接下來(lái)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，筆者用充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了本課的學(xué)習(xí)中。筆者說(shuō)：“同學(xué)們，你們想不想摘取一顆璀璨的明珠？”學(xué)生立刻充滿(mǎn)好奇，興趣盎然，大聲回答道：“想！”筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆明珠，熠熠生輝。相信你們會(huì)越來(lái)越愛(ài)古詩(shī)。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《乞巧》?！惫P者把古詩(shī)比作明珠，學(xué)生自然對(duì)古詩(shī)充滿(mǎn)了好奇，他們迫不及待地要投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣，筆者為學(xué)生播放了《乞巧》古詩(shī)的歌曲視頻，學(xué)生陶醉在美妙的音樂(lè)中，他們情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，在輕松愉快的音樂(lè)氛圍中很快唱會(huì)了歌曲，背會(huì)了古詩(shī)。

由此可見(jiàn)，教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，注重采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

三、注重課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，積極的課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，有利于提高課堂教學(xué)的效率[1]。在課堂上，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答不到位時(shí)，教師千萬(wàn)不能全盤(pán)否定，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)更需要技巧。首先，教師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。其次，教師要委婉地指出學(xué)生的不足之處。最后，教師還要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考，促進(jìn)學(xué)生在原思考的基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在教學(xué)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》一課時(shí)，當(dāng)要理解重點(diǎn)語(yǔ)句“當(dāng)時(shí)氣溫高達(dá)34 攝氏度，隊(duì)員們穿著厚厚的防護(hù)服，汗水把衣服浸透了，隊(duì)員們?nèi)匀粓?jiān)持戰(zhàn)斗。”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“浸透”加以體會(huì)。有位學(xué)生回答道：“我體會(huì)到了天氣炎熱?！贝藭r(shí)，筆者沒(méi)有著急否定，而是巧妙地評(píng)價(jià)道：“你從字面的意思加以思考很好，如果你能從文字背后的意思加以理解會(huì)更好，相信你的回答會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。筆者的話(huà)音一落，有很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)：“老師，汗水把隊(duì)員厚厚的防護(hù)服浸透了，他們很容易中暑，我體會(huì)到了隊(duì)員們所處的環(huán)境非常危險(xiǎn)?！睂W(xué)生的回答水到渠成，剛才回答不到位的同學(xué)不住地點(diǎn)頭，若有所悟。

由此可見(jiàn)，教師巧妙的課堂評(píng)價(jià)，不但能保護(hù)回答不到位的同學(xué)的自尊心，而且能進(jìn)一步引發(fā)該生以及其他同學(xué)的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，創(chuàng)造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、注重滲透學(xué)習(xí)方法

俗話(huà)說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，積極地向?qū)W生滲透不同類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不斷掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的古詩(shī)《乞巧》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)，也了解了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好方法？”學(xué)生通過(guò)回憶以前古詩(shī)的方法，能說(shuō)出朗讀體會(huì)、通過(guò)注釋理解詩(shī)句的意思等學(xué)習(xí)方法。接下來(lái)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，并呈現(xiàn)給大家：“借助拼音，讀準(zhǔn)字音。借助注釋?zhuān)斫庠~句。想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。入情入境，讀出韻味?！睂W(xué)生清晰了本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，在具體學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，筆者對(duì)這些方法加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生深刻地感受到了在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的重要性，相信他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用這些方法，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。

五、重視學(xué)以致用

葉圣陶指出，教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、背誦上，教師要善于以教材為例子，舉一反三，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力[2]。

例如，筆者在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一課時(shí)，緊緊圍繞“能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)。進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”等目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者以本文的語(yǔ)言文字為支架，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，著重抓住1～4 自然段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。“川川提出了哪些問(wèn)題，叔叔又是怎樣幫助川川解答問(wèn)題的呢？我們先來(lái)看川川和叔叔的前兩次對(duì)話(huà)？”這樣找準(zhǔn)了朗讀的重點(diǎn)，以此為依托展開(kāi)后面的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生首先感受到了叔叔在回答川川問(wèn)題時(shí)的肯定語(yǔ)氣，“你能像叔叔那樣肯定地回答我嗎？”“你能再肯定地回答我嗎？”當(dāng)學(xué)生朗讀得越來(lái)越肯定時(shí)，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們那么肯定：巖石就是書(shū)！說(shuō)說(shuō)你們的理由是什么？”學(xué)生自然要找出叔叔回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)的依據(jù)?！澳憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”這樣扎扎實(shí)實(shí)，一環(huán)扣一環(huán)，水到渠成地使學(xué)生體會(huì)到了川川和叔叔對(duì)話(huà)時(shí)的情境。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，語(yǔ)文高效課堂的探索沒(méi)有止境，教師應(yīng)精心備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重課堂評(píng)價(jià)，滲透學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)效率。