潘麗君

（江蘇省南京市太陽城小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

我校提出了“五自學(xué)習(xí)單”的課堂教學(xué)改革，目的是幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。“五自學(xué)習(xí)單”匯集了我校教師的集體智慧，我們在充分研討后對故事板塊進行了教學(xué)設(shè)計。其所編寫的流程與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，讓學(xué)生在家自己學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)單由“學(xué)習(xí)目標”“知識鏈接”“自主預(yù)習(xí)”“自主質(zhì)疑”“自主探究”“自主應(yīng)用”“自主發(fā)展”組成。

一、開展課前“微行動”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)前，教師應(yīng)先批閱學(xué)生的“五自學(xué)習(xí)單”，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行微診斷，再進行分析反思，最后對自己的教案進行“微調(diào)整”。

（一）單詞教學(xué)的“微調(diào)整”

通過檢查學(xué)生完成的“五自學(xué)習(xí)單”上的預(yù)習(xí)部分，可以使教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。對學(xué)生會讀且理解的單詞，在課上就可以少朗讀，讓其多記憶和運用。對學(xué)生發(fā)音有困難或難理解的單詞或詞組，在課上應(yīng)先進行扎實的發(fā)音教學(xué)，然后再運用各種方法幫助學(xué)生記憶和運用。

（二）探究問題的“微調(diào)整”

學(xué)習(xí)單上的探究問題是統(tǒng)領(lǐng)文本、重點把握教學(xué)過程的主要問題。在教學(xué)時，我們要尊重學(xué)生的個體差異，考慮到班上學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平，對探究問題進行適當?shù)摹拔⒄{(diào)整”，使每位學(xué)生都能充分地理解和掌握教學(xué)的重點和難點，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

課前“微行動”能夠幫助教師全方位地掌控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而在課上進行有的放矢的教學(xué)。同時，也能幫助每位學(xué)生在課上更有針對性地聽講，這不僅提高了學(xué)生的聽課效率，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、扎實課中“微行動”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

《英語新課程標準》指出；“英語學(xué)習(xí)要從生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。[1]”小學(xué)英語課堂中的“微行動”，能幫助學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而使其形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（一）開展“微合作”，扎實課堂“微探究”

著名美國教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”[2]?！拔⑻骄俊笔歉鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個問題或某一個小知識點，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生間開展兩兩或四人一組的“微合作”，以此來進行簡短、完整的探究式學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生有用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）結(jié)合“微反饋”，強化課堂“微訓(xùn)練”

在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的重點難點，每節(jié)課上，都應(yīng)開展有針對性的“微訓(xùn)練”，以提高學(xué)生對語法知識的理解和掌握。同時，在課上要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生在認知方式等方面存在的差異，進行多次的“微反饋”。即教師走到學(xué)生身邊，專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助其理解題目、掌握做題方法，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。課中“微行動”，應(yīng)充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂真正還給學(xué)生。每位學(xué)生在“微探究”“微合作”“微反饋”“微訓(xùn)練”中充分體驗了學(xué)習(xí)的過程，這有助于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、踐行課后“微行動”，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)方法

《英語新課程標準》提出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這就要求教師要以人為本，進行個性化的輔導(dǎo)。使課后的“微指導(dǎo)”“微交流”既能使教師有的放矢地給予學(xué)生幫助，也能保護學(xué)生的自尊，同時拉近與學(xué)生的距離，使其樂于接受輔導(dǎo)。

（一）愛心“微指導(dǎo)”，幫助學(xué)生鞏固知識

在學(xué)習(xí)英語時，單詞發(fā)音的掌握和語法時態(tài)的理解是至關(guān)重要的。小學(xué)生由于年齡小的特征，在課上不能百分之百地保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課上吸收的知識更是少之又少。所以，課后的及時“微指導(dǎo)”能很快幫助這部分學(xué)生喚起聽課的記憶，也能加深其對所學(xué)知識的理解，從而幫助他們快速地跟上大部隊。

在新授課的課間，筆者總是把幾個基礎(chǔ)較差的學(xué)生拉到身邊，檢查他們對新學(xué)單詞的掌握情況。讓這部分學(xué)生讀讀新學(xué)的單詞，看看其發(fā)音是否準確、是否會拼背單詞，遇到不會拼背的，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞或一些發(fā)音規(guī)律幫助其記憶單詞。例如，學(xué)習(xí)coat 時，我們可以借助學(xué)過的boat來理解和記憶；學(xué)習(xí)lake 時，讓他們想想學(xué)過的cake。通過不斷的復(fù)現(xiàn)和感知，學(xué)生對背單詞就不會再感到害怕了，對英語學(xué)習(xí)就有信心了。練習(xí)課后，筆者總會找?guī)讉€平時課上注意力不夠集中的學(xué)生到身邊，選擇幾道題目，讓其說說其中的語法或時態(tài)，當學(xué)生有困難時，再對其進行及時的“微指導(dǎo)”。

（二）暖心“微交流”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅在英語課堂上是遠遠不夠的，因此，回家后的聽、讀至關(guān)重要。雖然在家里，學(xué)生能利用電腦、手機聽一些英文故事，但是其對自己朗讀得是否正確，沒有得到及時反饋和糾錯。因此，在開學(xué)初，筆者特意建立了QQ 群，并將其特意命名為“我愛讀英語”，讓學(xué)生每天回家后在群里讀五分鐘英語。筆者在聽完學(xué)生的朗讀后，給予一定的反饋及評價，如goodvery good-great-wonderful -excellent -perfect，遞進的評價增加了學(xué)生朗讀的興趣。當學(xué)生讀錯時，筆者要及時地給予學(xué)生指導(dǎo)。在每天的“微交流”中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了每天讀英語的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

考慮到有的學(xué)生膽子小，不敢到教師身邊來訴苦，也不愿用語音告訴教師，筆者采用了原始的辦法，讓學(xué)生在作本上把困惑寫出來，然后筆者針對問題，再給予一定的指導(dǎo)。這種筆尖上的“微交流”既保護了學(xué)生的“秘密”，又從很大程度上贏得了學(xué)生的信任。久而久之，學(xué)生就將筆者當成了朋友。

結(jié) 語

教育“微行動”重點在于扣住細節(jié)，精雕細琢，力求做到小中見大、微中知著，在滴水中折射出教育的陽光。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各個“微行動”，把每件小事做好、做踏實，從細處尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程、形成學(xué)習(xí)的策略、達到學(xué)以致用的目的。積微成著，以此達到教與學(xué)的共贏。