校園足球教練員發(fā)展面臨的現(xiàn)實矛盾與推進策略

劉 兵

(上海體育學院 經濟管理學院,上海 200438)

2015年3月,國務院頒布《中國足球改革發(fā)展總體方案》(以下簡稱《方案》)[1],給出我國足球發(fā)展較為明確的目標和時間表。其中,中遠期目標是國家隊水平達到亞洲和世界前列；對推動足球發(fā)展的根基——校園足球,更是描繪出清晰的發(fā)展線路圖,2020年校園足球特色學校達到2萬所,2025年實現(xiàn)5萬所,并在2020年完成對5萬名校園足球專、兼職教師的一輪培訓。由此可以得出這樣一個邏輯:國家發(fā)展足球,重視青少年足球運動員的培養(yǎng),青少年足球人口數(shù)量和質量決定足球運動的普及與提高,因而校園足球是足球發(fā)展的基石。足球發(fā)達國家先進的青少年足球培訓體系,都離不開校園這個特定的主體。那么,誰來做青少年足球發(fā)展基石的膠凝劑呢？自然離不開校園足球教練員。從這個意義上說,校園足球教練員不僅要充當“伯樂”,更要做好足球在校園中的推廣工作?！斗桨浮分刑岢龅募訌娦@足球教練員培訓,意在突顯教練員在校園足球中的承接作用。

自《方案》頒布以來,教育部、國家體育總局和各省市教育、體育部門加快了校園足球教練員的培訓工作。僅2018年,全國學校足球辦公室主辦和各省市協(xié)辦的全國青少年校園足球基層教練員培訓就有102期,培訓人數(shù)高達2 448人,直接帶動幾千所中小學的校園足球活動,滿足數(shù)萬名孩子踢足球的愿望。然而,紅紅火火的校園足球和熱浪滾滾的教練員培訓背后,足球教練員的發(fā)展依然存在多種亟待解決的矛盾。

1 我國校園足球推進過程中教練員發(fā)展面臨的主要矛盾

1.1 “理論研究與實踐推進”的學用矛盾

理論研究指導足球實踐,足球實踐可以豐富理論內涵。培訓是教練員接觸先進教學理念、彌補差距的一種做法,也是世界各國推動青少年足球發(fā)展,提升教練員執(zhí)教能力最為廣泛的一種學習方式。但培訓畢竟不是完整的教學體系,缺乏系統(tǒng)的足球教育思維,培訓的目的是幫助教練員懂得如何從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗。從現(xiàn)實情況看,全國校園足球辦公室和各地教育、體育部門在大力創(chuàng)造條件,推進青少年足球教練員數(shù)量和規(guī)模擴張的同時,做到理論與實踐協(xié)同發(fā)展,是改善教練員培訓質量的一個重要前提。

為進一步了解我國校園足球教練員理論研究現(xiàn)狀,本文以“校園足球”為主題詞,以“教練員”為關鍵詞,在中國知網上共搜尋到69篇文章;如果僅用核心期刊作為約束條件,共搜尋到4篇文章。改變搜尋方式,以主題詞“青少年足球”和關鍵詞“教練員”再次搜索,共搜到文獻80篇,核心期刊文獻13篇。這或許就是中國知網收錄文獻所能反映的青少年足球教練員理論研究成果。顯然,這些校園足球研究成果數(shù)量難以支撐我國青少年足球教練員的發(fā)展,間接導致教練員在校園足球教學過程中可能發(fā)生規(guī)律走偏,規(guī)范走樣。最新一篇發(fā)表在《體育科學》上關于“青少年足球教學模式與執(zhí)教方式”的研究論文[2],作者通過觀察教練員教學視頻錄像,以及與教練員交流與訪談,并在對比國外學者的觀點后指出,當前青少年足球教練員的訓練理念與實際教學存有巨大的背離,執(zhí)教方式自我認知水平較低,缺乏青少年足球教學應有的情景。應該說,這篇文獻較好地揭示出理論成果可以更好地反哺足球教學,足球教學實踐又為理論的形成奠定重要基礎。如果經過培訓的教練員能夠真正學會從實踐中反思問題,反思自我,不斷跟蹤青少年足球教育的最新動態(tài),并形成自己的理論成果來指導實踐,理論研究與實踐推進的“學用矛盾”就能得到很好的解決。

1.2 “教練員與青少年”的足球理解認知矛盾

詮釋好足球的游戲本質,吸引更多的學生進入足球殿堂,是校園足球教練員的重要工作內容。但實際上,絕大部分校園足球教練員并沒有賦予青少年足球以樂趣;相反,使踢足球的青少年肩負不應有的道德責任與社會責任[3]。這種“教練員—青少年”對足球理解的偏差,導致青少年為足球背上沉重枷鎖,失去練習足球的興趣;即便部分青少年有足球天賦,能夠發(fā)展到更高的層次,但依然可以看到偏差的足球教育給其留下的消極與被動痕跡。

前浙江綠城日本籍主教練岡田武史做客電視臺《中國細見》欄目時,一針見血地指出,“日本球員是因為喜歡足球而走上職業(yè)道路,只要一見到足球就立刻想去觸碰;而中國球員不是,教練員哨聲不響,他們不太可能走上場地,球員單純是為了訓練才走到一起,訓練遲到現(xiàn)象經常發(fā)生。我完全沒有感受到這些球員踢足球是快樂的”[4]。這些職業(yè)運動員的問題大多產生于我們的校園足球或青少年足球,與青少年足球教練員功利足球思想教育難脫干系。青少年運動員服從教練員的訓練安排,過早失去獨立分析和解決問題的能力,對足球職業(yè)理念未形成正確的認知定勢,訓練消極是必然結果。

1.3 “社會資本與校園吸收”的資源協(xié)同矛盾

詹姆斯·科爾曼在談到社會發(fā)展的關系結構[5]時認為,社會資本研究的目的是解釋社會的結構關系,蘊含某些行動者利益的事件部分或全部處在其他行動者的控制之下。科爾曼的社會資本理論能夠較好地解釋當前我國校園足球“社會資本—校園吸收”資源協(xié)同矛盾產生的原因。

發(fā)展足球能夠獲得利益,這是推進足球職業(yè)化的基礎動力,因而參與足球運行會涉及廣泛的社會行動利益者,校園之外的足球行動利益者必然視校園足球為具體利益追求的行動對象。但由于校園足球利益掌握在教育資源的利益者手中,社會資本必然想方設法突破或滲透到校園利益的參與和構建中。從足球發(fā)達國家的建設經驗可以看出,社會資本的力量促成社會行動者與校園行動者達成利益統(tǒng)一體,共同分享校園足球所產生的潛在和發(fā)展性利益。

原本可以產生“社會資本—校園吸收”協(xié)同利益的校園足球,為什么在我國當前的校園足球建設中產生如此劇烈的沖突呢？核心原因是校園足球利益行動者缺乏對足球整體發(fā)展利益共建的思考;部分原因在于校園足球教練員沒有很好地帶動校園足球氛圍的形成,沒有在學校發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標上構建校園足球發(fā)展的統(tǒng)一思想。簡單來說,就是學校所有成員沒有達成足球發(fā)展的共識,導致校園足球吸收能力出現(xiàn)障礙,“社會資本—校園吸收”的協(xié)同自然會遇到“腸梗阻”。因此,為積極促進社會資本融入校園足球,學校全體成員都是校園足球的參與者和傳播者,而非僅僅只有教練員和部分學生參與。學校管理者需進行具體的頂層設計,教練員應當在校園足球文化培育中作出更多努力。目前,校園足球教練員在校園足球推廣方面的責任與使命還比較模糊,從國家到地方均未明確其具體要求和評價體系,通過教練員實現(xiàn)社會資本校園融入的壁壘依然較高。因此,增強校園足球的吸收能力還需從教練員身上打開缺口。

1.4 “政策熱度與教練壁壘”的足球支持矛盾

查閱校園足球相關文獻就會發(fā)現(xiàn)“政策熱度—教練壁壘”的匹配性差異。也就是說,國家政策對校園足球的支持難以轉化為教練員數(shù)量和質量的保證。是政策問題還是校園問題,學者的研究結果莫衷一是。有學者[6]認為,我國的校園足球活動隱藏著多方群體的博弈,如體制博弈、教體部門博弈、培養(yǎng)目標博弈等,這些博弈會導致教練員培養(yǎng)出現(xiàn)由資格、編制等問題帶來的流動性障礙,尤其會限制優(yōu)秀退役運動員走進校園足球。

從政策層面理解,國家鼓勵退役足球運動員進入校園足球,提倡校園足球師資來源多樣化。這種政策性支持能夠彌補校園足球師資的不足,但其能否在實際運作中收到良好的結果呢？至少從目前來看,效果還不顯著,博弈各方存在足球發(fā)展理念的矛盾。只有解決校園足球各方群體的利益訴求,教練員的流動才能真正順暢起來,優(yōu)質教練員的選拔體系才能構建,最終實現(xiàn)校園足球的高質量發(fā)展。

1.5 “精英教育與廣泛參與”的身份認同矛盾

有文獻[7]曾對教育部命名的上海市校園足球特色學校的學生進行大面積的面對面采訪,調研主題圍繞學生感受到的足球支持、足球氛圍推動自身足球參與情況等。研究結果表明,校園足球特色鮮明、校園足球活動內容豐富、校園足球對特殊群體的滲透和幫扶等,均能有效激發(fā)學生的身份認同,并產生足球行為的自我效能感。但也有文獻指出,處在足球特色學校中的絕大多數(shù)學生對足球的親和度不夠,身份認同比較薄弱。

實際上,文獻調研反映出的問題是“精英教育—廣泛參與”的身份認同矛盾。雖然這是一個系統(tǒng)性問題,但從教練員的角度來看,其內在原因有:一是校園足球特色學校足球教練員數(shù)量依然非常緊缺,教練員花費巨大的精力投入到校園精英足球的培養(yǎng)上,主要任務是率隊參加校園足球聯(lián)賽,這使得足球特色學校中的“大眾足球”因缺乏專業(yè)教練員而黯然失色；二是由于政策推動,學生參與足球的機會較多,但因為專業(yè)教練員數(shù)量的限制,學生的開班方式只能以興趣班或興趣小組的方式進行,一旦學生沒有入選足球興趣班或興趣小組,可能整個初中或高中階段踢球的機會都不多。這種由教練員資源缺乏造成足球普及的“天花板”現(xiàn)象,最終使得校園足球成為校園精英足球,難以真正落實讓每一名學生都能享受足球帶來的快樂,也使得教練員容易忽略其在足球特色學校中應有的職責與作用,造成其崗位責任認同與學生身份認同均出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

2 我國校園足球教練員發(fā)展推進策略

足球發(fā)展是與民族振興的中國夢緊密聯(lián)系在一起的,是體育強國的重要標志。高質量地發(fā)展校園足球是足球發(fā)展的前提,只有做到足球的普及,同時每個孩子真心喜歡足球,足球提高才有可能。足球發(fā)達國家的經驗表明,優(yōu)秀的基層教練員往往能在孩子喜歡足球的道路上留下深刻的印跡;而這些深刻印跡的背后,是高水平的教練員培養(yǎng)體系和清晰的校園足球發(fā)展脈絡。

2.1 從觀念上認清校園足球學校認知與國家戰(zhàn)略存在的差異

大教育家盧梭曾經說過,“教育即生長,生長就是目的,在生長之外別無目的”[8]?！敖逃瓷L”言簡意賅地道出了教育的本質,即教育要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康的成長。國家發(fā)展校園足球,一是因為足球是世界第一運動,足球蘊含的哲學思想與教育理念和民族振興在發(fā)展道路上是一致的；二是因為喜歡運動是孩子的天性,足球作為運動的代表,富含生長的目的,滿足孩子生長的需求。國家把足球發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略,就是通過國家行為讓更多的孩子有條件接觸足球,并從足球運動中獲得成長的啟迪,并非把校園變成精英足球教育實施的基地。國家培養(yǎng)或培訓專業(yè)足球教練員,目的在于從教育的高度滿足學生健康成長的要求。

從觀念上認清國家戰(zhàn)略,是學校發(fā)展校園足球的首要任務,學校要從戰(zhàn)略的高度落實校園足球發(fā)展的具體要求,積極創(chuàng)造條件,優(yōu)化校園足球氛圍。然而,現(xiàn)實推進中絕大部分學校由于對足球發(fā)展戰(zhàn)略認知不清晰,有條件或有差異地執(zhí)行足球行動計劃,造成學校對足球教練員訴求較低,發(fā)展足球的動力和意愿不夠。

因此,在推進教練員發(fā)展方面,努力解決當前學校與國家對足球發(fā)展戰(zhàn)略認識不統(tǒng)一的問題,糾正學校在執(zhí)行足球國家戰(zhàn)略行動上的失位與失靈,從教育部命名的足球特色區(qū)域和足球特色學校做起,主動把足球教練員的選聘、培養(yǎng)、教學和創(chuàng)新納入學校教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中,形成學校上下的統(tǒng)一認識。

2.2 從思想上重視校園足球教練員培訓體系完善和執(zhí)教標準建設

除校園足球不同利益群體間的認知差異外,校園足球教練員培訓體系與執(zhí)教標準建設滯后,一直是制約我國校園足球教練員群體發(fā)展的瓶頸。在培訓體系建設方面,有學者[9]認為,當前我國校園足球教練員培養(yǎng)體系難以在短期內滿足校園足球發(fā)展的師資數(shù)量要求,且集中培訓和高等院校開設足球教練員專業(yè)均面臨投入成本較高、周期較長的困境,應通過網絡進行遠程培訓。在線教育能較好地滿足足球教練員培訓和學習的要求。德國、英國等足球發(fā)達國家都倡導在線設立教練員園地、教練員社區(qū)等多種形式的教練員學習與交流空間,教練員遇到困難可隨時得到在線社區(qū)專家的指導。因此,學者們提出在線教練員教育要注重專家交流和解答,可利用AR、VR等技術為教練員培訓體系增強體驗感。需要指明的是,足球發(fā)達國家在線教練員培養(yǎng)的資源是開放的,能夠充分利用良好的社會資本建構起強大的教練員網絡學習信息系統(tǒng),方便青少年教練員在線等級測試和解惑釋疑。

除此之外,有學者[10]研究了日本教練員培訓體系后提出,我國教練員培訓要注重質量。日本足球協(xié)會每年有超過100場青少年教練員培訓,針對不同層級的教練員和管理人員。尤其是依據不同培訓人員,在培訓內容和培訓標準的建立與評價方面,務求做到因材施教、科學發(fā)展。

《方案》頒布以來,教育部、國家體育總局及各體育院校都加大了對校園足球教練員的培養(yǎng)力度,構建多元交叉的教練員培訓體系,組織專家編制校園足球教學相關教材,提升校園足球教學訓練的保障措施。文獻[11]表明,這些建設還屬于校園足球教育的初始環(huán)節(jié),至于優(yōu)秀校園足球教練員的成才指標、標準,以及如何從思想上把準崗位的職業(yè)素養(yǎng)等,仍處于探索階段。因此,國家在大力推進校園足球教練員培訓環(huán)節(jié)上,不僅要增加數(shù)量,還要注重培訓體系的多元化和培訓質量,盡快制訂校園足球教練員人才標準,在與亞足聯(lián)教練員執(zhí)教等級銜接的基礎上,自創(chuàng)我國校園足球教練員執(zhí)教等級標準。

2.3 從職責上強化校園足球的育人本質和教練員教育的職業(yè)化發(fā)展

足球的本質是游戲,既然是游戲,首先要讓孩子沉浸其中。足球作為教育的內容,并不是把孩子培養(yǎng)成為梅西、C羅那樣的世界級球星。而在現(xiàn)實的足球教育中,從學校到教練員都要求中小學生向梅西看齊,把C羅當作追求的目標,把校園足球聯(lián)賽作為校園足球開展的唯一目標。意大利教育家蒙臺梭利[12]認為,“‘長大成人’的提法簡直是荒唐透頂,勢必會以功利目的來規(guī)范教育”;西塞羅[13]也曾經說過,“教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役,而非適應現(xiàn)實”。

在校園足球推進過程中,足球的育人本質主要由教練員來完成,教練員教育的職業(yè)化水準決定校園足球工作開展的水平。近幾年,我國取消了若干所學校“校園足球特色學?！钡姆Q號,這些學校校園足球的開展不僅違背了教育部開展校園足球的初衷,更違背了足球發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)有文獻對校園足球教練員工作多有批評,如教練員在足球教學過程中理念與實踐、言語和行動存在較大反差,缺乏教育的行為規(guī)范,處處可見足球教學的功利傾向等[14]。因此,需努力加強對校園足球教練員教學實踐的評測,從職責上強化校園足球的育人本質,推進教練員教育的職業(yè)化發(fā)展。

3 結束語

校園足球關乎國家發(fā)展和民族振興,正因如此,校園足球教練員才承載著“體育強則中國強”的歷史責任。羅素[14]指出,一個理想教師的必備品質是愛他的學生,而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能,如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣,感覺到學生是目的,教師愛學生應該勝于愛國家和教會,而不是把學生當作實現(xiàn)目的的手段。羅素的言語對國家培訓校園足球教練員,以及學校和校園足球教練員本身均具有非常強烈的教育意義。