江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 沈同舟

在小學(xué)低段語文教學(xué)中開展有效朗讀訓(xùn)練是一種重要的閱讀形式，其采用的是口、眼、耳器官共同作用的方式，使學(xué)生更快速地掌握閱讀知識和信息。隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)低段語文教學(xué)對朗讀訓(xùn)練越來越重視。因此，在具體的教學(xué)過程中，要求教師能夠有針對性地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉提升學(xué)生自主朗讀的意識和能力，讓學(xué)生在朗讀過程中感受到語言美、文字美，然后愛上朗讀。

一、調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，要讓學(xué)生能夠積極主動地投入朗讀中去，并愿意朗讀，這對于低段學(xué)生來說是非常重要的。而通過朗讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生插上理想的翅膀，豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具趣味性。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師要結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的特征，開展多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

例如：教師可以利用書中插圖，讓學(xué)生先看圖，然后帶著對圖中內(nèi)容的理解去朗讀。在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖中的情景圖，激發(fā)學(xué)生對壯士們的敬佩之情，然后讓他們開展閱讀。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠在閱讀中感悟到文章的內(nèi)容，也能夠感受到文中壯士們此時的心境，并在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生愛上朗讀。

二、營造有利于朗讀的氛圍

低段學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，想要讓他們主動地朗讀，就需要教師為其營造良好的朗讀氛圍，并將他們帶入朗讀氛圍中來，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中。

例如：在學(xué)習(xí)《操場上》時，教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生播放與學(xué)校操場相關(guān)的視頻和圖片，之后進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，這樣的方式更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生融入課堂內(nèi)容中來。最后，教師請學(xué)生講述一下自己對課文內(nèi)容的理解，并大聲地朗讀課文，教師加以指導(dǎo)。通過此種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)環(huán)境下產(chǎn)生想要朗讀的欲望，而這種氛圍的營造能夠使學(xué)生的朗讀情感更加的深厚，這對于提升學(xué)生的朗讀能力具有非常重要的作用。

另外，在朗讀教學(xué)中，教師可以開展多種形式閱讀相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的欲望積極性。低段學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，通過分角色閱讀、小組朗讀、同桌互讀、表演朗讀等形式，能夠使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生更濃烈的喜愛，進(jìn)而給課文學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，提高學(xué)生朗讀與學(xué)習(xí)的有效性。

三、創(chuàng)造有效朗讀的平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求小學(xué)語文教學(xué)要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，所以朗讀訓(xùn)練教學(xué)也應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以往的朗讀教學(xué)中，教師是主力，學(xué)生則處于被動的處境中，這不僅會影響到學(xué)生朗讀的積極性，還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效的朗讀平臺，要讓學(xué)生能夠積極主動地參與到朗讀活動中，敢于朗讀，樂于朗讀。

例如：在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以按周舉行朗讀比賽，并設(shè)置比賽的獎項(xiàng)。對于朗讀的內(nèi)容則不僅明確的限定，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們朗讀欲望的平臺。同時，教師也可以在班級內(nèi)組織開展話劇、情景表演等形式的朗讀活動，讓學(xué)生在不同形式的朗讀過程中，體驗(yàn)到朗讀的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀有效性的提升。

四、將咬文嚼字與朗讀結(jié)合起來

語文是一門實(shí)踐性學(xué)科，在語文教學(xué)中開展有效朗讀能夠?qū)W(xué)生的動腦能力、動手能力和動口能力結(jié)合起來。但低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以教師要將咬文嚼字與朗讀結(jié)合起來，使學(xué)生在朗讀過程中能夠抓住重點(diǎn)。學(xué)生受個體差異性、家庭環(huán)境等多方面的限制，對文章內(nèi)容的感悟也是非常有限的，因此在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。在不同文章的朗讀過程中，要根據(jù)不同的語境和內(nèi)容采取不同的朗讀方式，將朗讀內(nèi)容處理的更加細(xì)致。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課時，為了使學(xué)生能夠更加直觀地理解這個成語的意思，教師可以開展角色扮演的形式，讓學(xué)生對課文故事的畫面進(jìn)行扮演。然后讓學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)詞語，反復(fù)地復(fù)述課文，從而達(dá)到朗讀的目的。

綜上所述，朗讀是學(xué)生理解文章最常用的方法之一，小學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀水平有限。應(yīng)用朗讀閱讀的形式，與低段學(xué)生的身心狀況更加符合，能夠針對性地提升學(xué)生的朗讀水平，這是其他閱讀方法不可代替的。因此，在具體的教學(xué)活動中，需要教師結(jié)合低段學(xué)生的實(shí)際特征和新課程對小學(xué)朗讀教學(xué)的要求，激發(fā)他們的朗讀興趣，調(diào)動他們的朗讀積極性，使他們能夠積極主動地參與到朗讀活動中，最終達(dá)到提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的目的。