課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

莫宏橋

（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)新建小學，廣西 梧州 543117）

小學語文教學中課堂提問是教師了解學生對知識掌握情況的一種有效途徑，同時，它也可以起到引起學生注意力，引導學生積極思考的作用。提問是服務(wù)于教學的，如果只是浮于形式的提問不但起不到積極的作用還會分散學生的注意力，浪費課堂時間。就目前而言，我國課堂教學提問并沒有取得預(yù)期效果。

一、小學語文課堂提問現(xiàn)狀

提問教學在小學階段具有其他教學模式所不具備的啟發(fā)學生思維、引導學生思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的優(yōu)點，但是在實踐的過程中，提問教學還存在以下問題。

（一）問題設(shè)置不科學不合理

教師在提問前選擇的問題應(yīng)該以學生的實際情況為基礎(chǔ)，但是很多教師設(shè)置問題時，忽略了學生的思考能力以及學生的心理特點，提問的結(jié)果并沒有達到教師預(yù)期的目的。新課標指出，在教學過程中應(yīng)重視學生學習主動性的培養(yǎng)，但在實際的教學中，自主學習往往只是教師思維范圍內(nèi)但是難以落實的東西。

（二）教學課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習積極性

小學階段學生自我控制能力較差，愛玩、好動是天性。教師在開展語文教學的過程中，難以突破傳統(tǒng)教學模式的單一，語文課堂沉悶無趣，學生昏昏欲睡，難以激發(fā)語文學習的樂趣。教師在這種環(huán)境下，教學質(zhì)量和效果并不理想。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）精心選擇問點，明確提問目的

問點，即問題的切入點，在一篇文章中，可以有多個提問的點，但是提問并不能隨意進行，這就要求教師選擇好問題的切入點。首先，根據(jù)教學大綱重點難點選擇問題，教師準確把握教材內(nèi)容，聯(lián)系學生學習目標，巧妙設(shè)置問題。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該具有思維價值。如果教師的問題設(shè)置僅僅停留讓學生簡單做出選擇上那么學生的思維則難以得到有效鍛煉。所以教師應(yīng)該選擇具有思維發(fā)散作用的題目，超出了文章內(nèi)容本身，同時引導學生將課文中的知識重點進行分析總結(jié)，鍛煉了學生的思維。最后，提問應(yīng)該明確具體，提問的目的是引導學生形成積極的思考，為學生思考指明方向。

（二）提問要全面具體，因人而異

教學應(yīng)該從整體出發(fā)，教師設(shè)置問題情景時，應(yīng)先提出問題，然后在選擇學生作答，這樣每個學生都可以在這段時間內(nèi)積極進行思考。并且教師還應(yīng)該綜合考慮全班學生之間的差異，設(shè)置好問題的難易程度，根據(jù)不同的問題設(shè)置要求，讓每個學生都有機會回答問題。如果教師在提問的過程中只偏向于提問某一部分的學生，那么被忽視的學生就會產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，對良好師生關(guān)系的建立具有不利影響，也會影響到學生學習的效果。

（三）運用探究和啟發(fā)式提問方式

小學語文提問教學中的提問方式多種多樣，其中啟發(fā)式和探究式的提問方式對于小學生培養(yǎng)合作意識，發(fā)散思維效果較好。啟發(fā)式即在教學中根據(jù)學生實際情況，采用多種有效方式調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)學生思維的一種提問模式。在語文教學設(shè)計中經(jīng)常是采用復習舊知識引出新知識，在課堂導入環(huán)節(jié)，新舊知識的過度讓學生順利接受新知識，降低了新知識學習的難度。所以，教師在提問時，應(yīng)該選擇與新教學內(nèi)容相關(guān)的舊知識進行提問，讓學生根據(jù)已有學習知識進行探索，調(diào)動學生學習的積極性。

（四）課堂提問應(yīng)該循序漸進

教師在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師課堂提問是為了實現(xiàn)對課程知識的思考，思維的訓練。而小學階段，學生思考是按照動作——形象——抽象思維的順序發(fā)展的。所以教師在進行提問的時候應(yīng)該按照這一規(guī)律開展提問設(shè)計。比如在學習《武松打虎》時，可以先提問打斗的動作詞——學生模仿打斗場面——評論雙方動作優(yōu)勢——體會林沖的勇猛。這樣就可以通過關(guān)鍵詞的提示，讓學生理解的情況下將其表現(xiàn)出來，從而將詞語從動作思維過度到抽象思維，完成思維質(zhì)的變化。

總而言之，隨著我國小學語文教學水平的不斷提升，課堂提問也在不斷發(fā)展，完善。作為小學語文教師，應(yīng)掌握學生生理和心理變化，創(chuàng)新提問模式，科學設(shè)置問題，從而引導學生進行思考，提高學生對文章重點的認識和掌握情況，并實現(xiàn)思維的發(fā)展。除此之外，小學語文課堂中的每個環(huán)節(jié)都需要教師做好處理，讓學生在這些小的細節(jié)中感受到語文課堂的樂趣，積極投入到課堂教學中來，才能充分發(fā)揮學生學習的主體地位。