“智”在必“德”
——小學(xué)班主任知識與德育的雙重教學(xué)方式探微

彭 薇

（貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣城關(guān)第一小學(xué)，貴州 黔東南 557300）

小學(xué)班主任在學(xué)生發(fā)展過程中起著十分重要的作用，小學(xué)班主任的性格品質(zhì)在某種程度上影響著班級的發(fā)展方向，同時(shí)在一定程度上對小學(xué)生的發(fā)展也有著不同的影響。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛誰”，為了能夠更好的發(fā)揮小學(xué)班主任的重要作用，本文展開了對小學(xué)班主任知識與德育的雙重教學(xué)方式研究。

一、做好學(xué)生的思想教育

人的行為是由思想決定的，行為是思想的外在表現(xiàn)形式。對此為了能夠更好的規(guī)范小學(xué)生的行為，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對小學(xué)生的思想教育。例如：如何正確的與家長進(jìn)行溝通、如何正確處理同學(xué)之間的關(guān)系以及學(xué)會(huì)如何尊重長輩等等?，F(xiàn)如今大部分孩子家長對孩子極其寵愛從而導(dǎo)致孩子形成了以自我為中心的價(jià)值觀，對此小學(xué)班主任在教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思想情緒的關(guān)注，通過積極與學(xué)生進(jìn)行溝通了解其內(nèi)心變化并及時(shí)將其心中的不良情緒。與此同時(shí)小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源以及現(xiàn)實(shí)生活資源開展課堂教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生思想道德教育，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生管理能力

一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)通過各種不同的方式不斷為學(xué)生打造一個(gè)溫馨的班集體，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這不僅僅是小學(xué)班主任工作之一，也是提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式。

而在此方面的重要性在小學(xué)班主任身上體現(xiàn)的更加明顯，由于小學(xué)生所處的生理年齡階段其學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格還未定型，在此階段需要班主任密切關(guān)注小學(xué)生的身心變化并對其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。與此同時(shí)小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并在一定程度上賦予其一定的權(quán)利，使其參與到班級管理工作中，以此來不斷鍛煉小學(xué)生的責(zé)任心，在某種程度上通過賦予小學(xué)生管理班級的權(quán)利也能夠提升小學(xué)生的積極性，對提升學(xué)習(xí)成績有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)班主任在選擇班干部時(shí)需要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，如班長的任命，班長在一個(gè)班級中有著十分重要的作用，對此在選擇班長是小學(xué)班主任可以通過采用投票的方式，這樣選擇出來的班長在班級中具有一定的號召力，也能夠更好的發(fā)揮班長的帶頭作用，也能夠使其更好的協(xié)助小學(xué)班主任打造良好的班級環(huán)境，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。此外像勞動(dòng)委員、體育委員以及課代表等班級職位，可通過毛遂自薦的方式積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中，班主任只需對其在工作上進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心。

三、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通

溝通能夠在一定程度上增加人與人之間的感情，并改善人與人之間的關(guān)系。師生之間的交流溝通在某種程度上能夠讓師生之間的關(guān)系變得更加親近，這不僅僅能夠讓小學(xué)班主任更好的了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，也能夠讓小學(xué)班主任用自身人格魅力來感染小學(xué)生，讓小學(xué)生逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想道德品質(zhì)。具體來講加強(qiáng)師生之間的溝通需要注意以下幾方面：首先，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)合理的安排時(shí)間認(rèn)真聆聽小學(xué)生的心聲，尤其是加強(qiáng)對小學(xué)生思想情感的傾訴；其次，由于小學(xué)生在此階段在語言表達(dá)方面還存在著一定的不足，這就需要小學(xué)班主任要保持足夠的耐心，以換位思考的方式認(rèn)真聆聽，在與小學(xué)生溝通過程中不應(yīng)出現(xiàn)不耐煩、訓(xùn)斥等情況；最后，由于受到生理心理年齡的限制，小學(xué)生其思考與看待問題的角度與成年人有較大的差異，在某種程度上其更容易陷入“死胡同”，對此小學(xué)班主任在與小學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)對其多多包容，在其遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持。

例如在于小學(xué)生溝通時(shí)保持微笑，并在言語上給予相應(yīng)的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的想法。而在與犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其了解錯(cuò)在哪里，以后應(yīng)當(dāng)如何改正，切勿采用嚴(yán)厲批評的態(tài)度，這樣會(huì)使小學(xué)生關(guān)上溝通的大門，從而無法真正的了解并掌握小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不利于班級管理。

總而言之，小學(xué)班主任在開展工作過程中需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過對不同學(xué)生的具體分析了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對此采用正確的教學(xué)方法來不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及思想道德素質(zhì)。小學(xué)生無論是在知識的學(xué)習(xí)還是思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面，均有較大的可塑性，這在很大程度上要求小學(xué)班主任做到言傳身教，以身作則，通過自身的人格魅力不斷影響小學(xué)生。