福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學 黃冰煌

在記敘文中常常使用的一種表達手法為對話，但由于學生在寫對話這一技能上缺乏較為系統(tǒng)的專題訓練，使得學生寫出的提示語往往不能很好地表達人物的內心情感，讀來使人覺得單調、乏味。其實嚴格來講，學生對提示語知識的理解是從平時的寫作知識中零散積累起來的，相對比較簡單、淺顯，所以非常有必要針對這一知識進行專題化的訓練。以下是寫好對話中的提示語的方法和策略。

一、避免引用“口頭禪”——讓提示語更規(guī)范

高頻率地在提示語中增加“說”這個詞，將成為學生在寫人物對話中的一個障礙。為什么會說常用“說”這個詞會成為一個障礙，那是因為從廣義來講，“說”這個詞不太規(guī)范，學生對其含義理解不準確甚至還存在誤區(qū)，所以才導致學生將“說”這個詞常常掛在嘴邊。比如“講”和“叫”都有“說”的意思，但是所表達的含義和層次是迥然不同的。想要學生做到用詞準確且用的是規(guī)范高大上的詞，教師在教學中就要經常引導學生學會辨別詞語的細微差別，學生一旦培養(yǎng)起了良好的語感，對詞語的準確使用也會大大提升。除此以外，還應鼓勵學生養(yǎng)成勤于積累的習慣。積累不必舍近求遠，課文本身就是一座語言的金礦，例如每次在朗讀課文的時候有針對性地將表示“說”的好詞語圈起來，然后摘抄到筆記本上，利用閑暇時間拿出來讀一讀，定期將摘抄的詞語總結起來，這些都是平時積累詞語的好方法。

二、給提示語“添點汁”——讓提示語豐滿起來

通常而言，人與人之間的這種對話往往是一個動態(tài)的過程，因為其中會蘊含一些人物的感情色彩。比如形態(tài)、神態(tài)、動作以及所要表達的情感。許多學生在寫提示語的時候極其容易忽略這一關鍵內容，以至于寫出的提示語毫無感情、硬邦邦的，讀來使人覺得枯燥無味。因此，我們在寫提示語的時候不妨多潤色潤色，將人物之間的形態(tài)、神態(tài)、動作能夠表現(xiàn)得更為淋漓盡致一些。例如：

1.“你怎么來了？”她睜大眼睛，一臉驚訝地問我。（從“狠睜大眼睛”可見非常驚訝）

2.“媽媽，為什么只有我一個人在寫作業(yè)，不想寫?！眱鹤游剜洁斓溃案绺绾捅斫銋s在看電視……”“怎么，你還有意見？”我向她威脅恐嚇的眼神，“到底你是媽媽，還是我是媽媽？應該聽誰的安排呀？哼！”

提示語在中間，所述內容在兩邊的這種形式，通常在中間會稍作停頓，目的是引起聽話者的注意，不只是能關注說話者所說的內容，而且還能注意到說話者的神態(tài)和動作，還有一個意圖是，中間的停頓也能起到強調前半句內容的作用。例如在該例子中，“兒子委屈地嘟囔道”這一提示語放置在中間，突出兒子自己一個人做作業(yè)和“我”批評她不聽分配的不情愿（“怎么，你還有意見”）之意。

實際上，我們在寫提示語的時候會衍生出各種各樣的表達形式，可以簡單地通過表達神情的字眼去表示，也可以婉轉一些通過說話對象的動作、神態(tài)或心理來呈現(xiàn)。那么問題就來了，通過什么方式能夠讓學生將提示語寫得更為透徹具體一些呢？其實最簡單也是最重要的方法是從小培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，其次就是在學生后期學習的過程中，教師能夠擁有這樣的超前意識，從學生平時的閱讀學習中去引導他們關注各種描寫句子的細節(jié)，進行日常積累，這樣學生不僅會養(yǎng)成寫提示語的良好習慣，而且會建立較為扎實的語言功底。

三、給提示語“挪個位”——讓提示語更具體

通常學生在寫提示語的時候會習慣性地將提示語放在句子的最前面，以此去強調所講內容的重要性。但是規(guī)范來講，這種認識是有誤區(qū)的，并不是將提示語放在句子的最前面就能強調重點。恰恰相反，偶爾地依據句子的語境去合理地放置提示語的位置，反而會對句子的呈現(xiàn)起到事半功倍的效果。如果我們在寫提示語的時候偶爾嘗試著將提示語放置在句子的后面，那么句子呈現(xiàn)的效果將會是另一種語境，更加能夠突顯說話者所表達的內容是特別著急，還能給人一種“未見其人，先聞其聲”“先入為主”的感覺。下面是三個比較典型的例子。

1.東西收拾到一半，媽媽突然發(fā)火了，站起來指著地上亂扔的衣服生氣地說：“你看看！你看看！每次就亂扔衣服！”（提示語在前，強調媽媽生氣的動作和神態(tài)。提示語后用的是冒號和引號）

2.“不能拿！不能拿！領導不在工位，私自拿走東西不好！”人事邊說邊給領導打電話征求同意。（提示語在后，著重強調的是人事所說的內容，同時也表明當時說話的表情是很著急的，突出人事做事謹慎小心的工作態(tài)度。提示語后用的是句號）

3.“孩子，千萬別難過?！睜敔敁崦业念^說，“下次考試的時候我們一定能取得更大的進步?！保ㄌ崾菊Z在中間，表示語氣有停頓，并且有表揚孩子、鼓勵和相信孩子的幾層意思。提示語后用的不是冒號，而是逗號）

因此，在對話表述中，提示語具體放置的位置取決于表達者所要表達的具體情感，而不是依據個人心情或者喜好來隨意決定。所以教師可以多設置一些情景讓學生去改，同時也可以讓學生充分利用習作進行修改和訓練。

提示語看似簡單，但是要想寫好理解的基礎、不斷的琢磨和運用才是關鍵。只有將理解和實踐并駕齊驅，才能真正地寫好提示語，真正地將知識轉化為能力。