——以部編二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》為例"/>
韓扣兄
(上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校,上海 201800)
黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面。
首先,在“課程總目標(biāo)與內(nèi)容”中提出:“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”,“關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化”,“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。
其次,在“第一學(xué)段”中也有“關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”等表述。
此外,“教材編寫說明”部分,第一條就是“進(jìn)一步發(fā)揮教科書的育人功能,自然滲透立德樹人”的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì),按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教科書中。
目前,我們廣大教育工作者對(duì)“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)識(shí)。其實(shí),語文教學(xué)就是生活語文教學(xué)的品德教育,要激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容到生活實(shí)踐都能從感情上的產(chǎn)生共鳴,在入情入境中受到良好的品德教育。因此,語文教學(xué)中的思想教育,應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化,注重內(nèi)外部因素相結(jié)合,把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中,以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
《大禹治水》是部編版二年級(jí)語文第一學(xué)期“偉人”主題單元的一篇課文,它是一個(gè)流傳千古的神話故事,講述了大禹利用疏導(dǎo)的方法治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文注音并配有插圖,字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美,一個(gè)為百姓謀幸福的偉大人物形象躍然紙上,讓學(xué)生對(duì)深化故事產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
在備課時(shí),我將本課的核心育人目標(biāo)確定為“無私奉獻(xiàn)”和“科學(xué)創(chuàng)新”的精神,并在整個(gè)教學(xué)過程中始終圍繞育人目標(biāo)而展開教學(xué)。
全文結(jié)構(gòu)清晰,語言精練。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比,更加凸顯了大禹的風(fēng)險(xiǎn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧,選編本文,旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中,體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)和科學(xué)創(chuàng)新的精神。
在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境朗讀:禹治水十三年,路過家門口三次,卻沒有回過一次家,傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。
師:大禹治水過程中,感人的故事還有許許多多。我這還有一個(gè)故事,想聽嗎?這是一個(gè)數(shù)字故事。我說的時(shí)候請(qǐng)小朋友們一邊聽一邊想:這些數(shù)字都指的是什么意思?(師配樂深情朗讀課文)
師:聽明白了嗎?“十三”指的是什么?
生:十三年。
師:是啊,就是講他在外治水十三年。說明時(shí)間很長。能用朗讀把這意思讀出來嗎?(指名讀)
師:“三”和“一”又指什么呢?
生:他路過家門三次,曾經(jīng)一次也沒有進(jìn)去看一看。
師:曾經(jīng)放到前面,再說一遍吧!
生:他曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看。
師:說清楚了,好?。R讀)
師:十三年中只有三次,這樣的機(jī)會(huì)真師太少了!這么少的機(jī)會(huì)他為什么一次都不進(jìn)去看一看呢?
生1:因?yàn)樗α耍?/p>
生2:因?yàn)樗嗡?。他治完水了,可以輕輕松松在家了。
生3:大禹想快一點(diǎn)兒治,老百姓可以快一點(diǎn)過上安定的日子。
師:真會(huì)思考,而且思考得很有深度??!
師:大禹三次路過自家門口,一次都沒進(jìn)去看一看,就是想讓老百姓早一天過上好日子,早一天不再受洪水的危害!他為了治水,顧不得自己的家人——舍小家為大家!這段話,這些數(shù)字讀好了,這段話的意思你就明白了。大家一起練一下,看誰能把數(shù)字讀好?(生自由練讀。指名讀)
再抓住關(guān)鍵詞“到處奔走”,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué):
師:大禹治水不僅時(shí)間長,過程中也非常不容易,文中哪個(gè)詞語告訴我們的?
生:到處奔走。
……
師:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他奔走于( ),他可能奔走于什么地方呢?
生1:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他奔走于(大山之間)。
生2:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他奔走于(鄉(xiāng)村小道)。
生3:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他奔走于(茂密叢林)。
師:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他( ),他可能遇到什么困難?
生1:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他(磨破了手腳)。
生2:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他(累得病倒了)。
生3:禹治水13年,13個(gè)365天,他到處奔走,他(遇到了猛獸)。
師:大禹走過千山萬水,也吃了很多苦,但是他沒有放棄,堅(jiān)持治水。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師從整體入手,緊扣文本,以講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)數(shù)字背后的意思。扣住重點(diǎn)詞句通過創(chuàng)設(shè)情境的方法,抓住“十三年”“三次”“一次”和“到處奔走”等關(guān)鍵詞,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在讀中拓展聯(lián)想和想象,理解和感悟。引導(dǎo)學(xué)生讀懂大禹治水的千辛萬苦和他堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的高尚人格,培養(yǎng)學(xué)生傾聽和朗讀的能力,也進(jìn)一步增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。
師:經(jīng)過十三年的千辛萬苦,洪水發(fā)生了巨大的變化。看!現(xiàn)在的水什么樣?誰來看圖說一說。
生:很平靜。
師:是呀,風(fēng)平浪靜。
生:水變干凈了。
師:是啊,多迷人的景象,百姓有屋可住,有田可種,幸福地過日子,這樣的生活就叫——
生:安居樂業(yè)。
出示洪水終于退了,毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了,人們把家搬了回來。大家在被誰淹過的土地上耕種,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。
師:同學(xué)們,大禹為了治水,舍棄了自己的家庭生活,專心治水13年,三過家門而不入,終于治服了洪水,讓百姓過上了幸福安定的生活。這樣的人我們應(yīng)該稱之為……
生:英雄。
師:偉大的英雄。人們永遠(yuǎn)忘不了大禹的豐功偉績(jī)。
此環(huán)節(jié),詞語教學(xué)進(jìn)一步得到落實(shí),對(duì)于成語“安居樂業(yè)”的理解,聯(lián)系實(shí)際生活,師生的情感進(jìn)一步融合。通過結(jié)合前后圖片,對(duì)比朗讀,讓學(xué)生感受治水之后的變化之大,接著引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),表達(dá)心中對(duì)大禹的崇敬感激之情,再借助一組圖片展示百姓的幸福生活,借此情境體會(huì)百姓對(duì)這位治水英雄的感激,因而稱“禹”為“大禹”。至此,大禹的高大形象在學(xué)生心中立體鮮活地梳理了起來,情感得到升華。
師:大禹治水的故事代代相傳,讓我們來完整地講述這個(gè)故事。
出示課后四個(gè)句子的提示,講講“大禹治水”的故事。
生:洪水使人們生活痛苦,鯀用筑壩擋水的辦法,沒有治好洪水,禹在鯀死后繼續(xù)治水,他三過家門而不入,他用疏通河道的辦法,帶領(lǐng)人們治好了洪水。
師:真聰明,將提示連成一段話就是大禹治水的故事?,F(xiàn)在提高難度了,誰能抓住主要內(nèi)容,用自己的話嘗試講一講大禹治水的故事。
生:很久很久以前,洪水經(jīng)常泛濫,人們生活非常痛苦,鯀帶領(lǐng)大家筑壩擋水,用了9年時(shí)間,洪水仍然沒有消退。鯀死后,他的兒子禹繼續(xù)治水,他十三年中三次經(jīng)過家門而不入,他采用了疏通河道的辦法,帶領(lǐng)人們治好了洪水,百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
師:你用自己的話,結(jié)合提示將大禹治水的故事講的更清楚了,真了不起。
孩子們,他們父子倆都去治水,那為什么大禹成功了呢?
生:大禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),采用了疏導(dǎo)的辦法。
師:哦,原來他們采用的方法不同。鯀采用了筑壩擋水的方法失敗了,禹就采用了疏導(dǎo)河道的方法。一個(gè)是堵,一個(gè)是疏,從結(jié)果來看,顯然疏導(dǎo)更加有效,說明大禹治水的方法是有效的,是科學(xué)的。小朋友們遇到困難的時(shí)候也要思考哪種方法更加科學(xué)有效哦!
這一環(huán)節(jié),結(jié)合課后第二題提供了故事的發(fā)展線索,引導(dǎo)學(xué)生借助這些線索,講述故事。在學(xué)生講的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行提煉,提煉的內(nèi)容和課后練習(xí)的提示統(tǒng)一。學(xué)生在這個(gè)語言實(shí)踐個(gè)過程之中,再次感受大禹治理洪水的艱辛和他無私奉獻(xiàn)的偉大精神。
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事,距今已經(jīng)有四千多年了,學(xué)生對(duì)古人的境況比較陌生,不易共情。再加上小學(xué)生對(duì)洪水沒有直觀的認(rèn)識(shí),以他們的認(rèn)識(shí),對(duì)大禹的艱辛和不顧個(gè)人小家幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
好在課文語言淺顯,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容并不難理解。但如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神是本課的重難點(diǎn),教學(xué)時(shí),主要通過讀懂?dāng)?shù)字、關(guān)鍵詞語深化奉獻(xiàn);對(duì)比朗讀,突出大禹的奉獻(xiàn)精神;講講故事,體會(huì)禹之大愛。
大禹精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵,他“三過家門而不入”的大公無私、舍小家為大家的精神,深刻影響著后世的道德規(guī)范和價(jià)值取向。大禹精神蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵,是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。將大禹的精神融入到學(xué)科德育中,既是弘揚(yáng)大禹精神的需要,也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。
一個(gè)國家要培育人才,既要育智,更要育人。文化是民族的血脈,而語文學(xué)科又在學(xué)科德育中占據(jù)了重要的地位,語文教學(xué)中要使德育有感染力,行之有效,也要講究分寸,畢竟語文課不是思品課,進(jìn)行學(xué)科德育時(shí),滲透的內(nèi)容要精當(dāng),適可為止,不能任意發(fā)揮,語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該指向核心素養(yǎng),同時(shí)教師也要思行一致,在語文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)思想道德的養(yǎng)成。