基于兒童協(xié)同體育淺談小學體育課堂管理的必要性

高 恂

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，江蘇 蘇州 215228)

一、小學體育課堂教學課堂管理概述

體育課堂教學管理是按照體育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，對體育課堂教學工作進行的計劃、組織、控制、評價的過程，它以不斷提高體育課堂教學質量為目的，實行全程性管理。小學體育課堂管理就是在小學體育課堂中實施的管理，主要針對的小學生，需要管理的細致具體。

二、小學生自身可塑性的需要

根據體育新課程標準將小學生的學習劃分為三級水平，水平一到水平三分別相當于1-2年級、3-4年級、5-6年級。這三級水平是根據學生的身心發(fā)展特點來劃分的，是逐級提高的。水平一學生的身體骨骼開始茁壯成長，下肢的增長比下肢要快，肌肉發(fā)育不完全，含水分較多，肌纖維較細，關節(jié)囊韌帶薄而松弛，關節(jié)的活動范圍較大，但是牢固性較差，容易發(fā)生脫臼，依據上述身體特點，水平一小學生不宜進行劇烈的運動；水平二學生的身體素質指標都有所提高，速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質指標是水平二學生的敏感期，該時期學生的骨骼可塑性較大，要注重身體姿勢的培養(yǎng)。該水平的學生感知覺的無意性和情緒化比較明顯，注意力不夠穩(wěn)定、持久，但興趣非常的廣泛，依據上述心理特點，練習的時間不宜太長；水平三階段是學生身體發(fā)育的最高峰時期，學習和掌握技術動作較快，是學生身體素質發(fā)展的大好時期，依據以上特點可以加大相應的練習容量。綜上所述：小學生的身心發(fā)展具有相應的階段性，小學生的身心是發(fā)展的可塑性強，這就需要體育課堂管理，教師通過管理學生、管理教學內容、管理教學組織方法、管理器材，使其符合小學生的身心發(fā)展特點，充分的發(fā)揮體育教學的作用，為小學生的身心發(fā)展服務。

三、小學體育課堂環(huán)境復雜性的需要

體育課堂教學是由室外課教學和室內課教學組成，主要以室外課為主，是以身體和思維共同參與的一項特殊的活動，活動中除了要教給學生體育知識、技術、技能外，還要教給學生鍛煉身體的能力及適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。體育課堂教學內容的特殊性也反映了復雜的體育課堂教學環(huán)境，首先體育教學課堂多以室外為主，風、溫度、陽光等天氣因素都會影響體育課堂教學的開展，不同的天氣條件需要設計不同的運動負荷，需要對學生的運動量進行合理地控制。其次體育教學課堂場地亦是復雜，學生體育技能的學習要借助運動器材的輔助，往往是人手一件，體育器材的引入同時也帶入了一定的安全隱患，而安全是小學體育課堂教學順利進行的基礎保證，因此需要教師對學生練習行為進行監(jiān)督，喚醒學生的安全意識，保證小學體育課堂教學的順利開展。

四、兒童協(xié)同體育模式的協(xié)作性需要

兒童協(xié)同體育教學模式是指在小學體育教學過程中，為了提高小學體育教學的質量，統(tǒng)籌有利于小學體育課堂教學的各個因素，協(xié)同進小學體育課堂中，輔助學生更好地學習體育知識、技術、技能。如小學體育課堂與音樂學科的協(xié)同，小學體育課堂的準備部分可以協(xié)同音樂組織學生做準備活動，優(yōu)美的旋律帶給學生聽覺的刺激，激發(fā)學生運動的興趣，使學生迅速地進入運動準備狀態(tài)。基本部分可以協(xié)同音樂，根據音樂的節(jié)奏快慢強弱控制學生的運動負荷，以此來調節(jié)學生的練習時間、休息時間、練習強度，這樣的方式可以有效地調節(jié)學生的練習與休息，調動學生的練習熱情。結束部分可以創(chuàng)設舒緩的音樂環(huán)境，在這樣的環(huán)境中放松學生的身心。然而這樣的協(xié)作過程是復雜的，需要教師實施相應的管理、控制、引導、評價。小學體育課堂不是某個學生個體的課堂，而是集體的課堂，兒童協(xié)同體育模式下學生學習過程更多的是學生間的協(xié)作過程，然而根據小學生的身心特點，協(xié)作意識是小學生比較欠缺的，所以需要學生實時地進行引導，管理學生的協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學生的的協(xié)作意識。

五、小學體育課堂管理的動態(tài)性需要

馬克思主義哲學認為：“一切事物都是發(fā)展的、運動的”，小學體育課堂管理也是運動的發(fā)展的。對于體育教師而言，每個教師會教很多個年級、班級，而每個班級的學情是存在差異的，相同的管理策略不可能適用于所有的班級，更何況不同的年級了，因此小學體育課堂管理是變化的、動態(tài)的，而恰恰是這種變化的小學體育課堂才更需要體育教師的管理。

結語

小學體育課堂由學生、教師、教材、教學環(huán)境等構成，小學生的身心發(fā)展的可塑性及課堂教學環(huán)境的復雜性決定了小學體育課堂需要管理，而基于兒童協(xié)同體育模式下的小學體育課堂，更加注重學生生的主體性，利用多因素的協(xié)作共同促進小學體育課堂教學的有效性，對于課堂教學管理的需要更加迫切，小學體育課堂管理的動態(tài)性也需要管理者的參與，才能促進小學體育課堂教學的順利開展，因此，基于兒童協(xié)同體育教學模式下，對小學體育課堂教學實施管理是非常有必要的。