滴水穿石的守望
——淺談班主任德育教育的策略

唐素貞

(浙江省杭州市杭州第七中學(xué),浙江 杭州 321004）

一、德育教育中出現(xiàn)的問題

德育教育開展必須清楚目前德育教育的現(xiàn)狀，德育作為班主任工作中的核心具有非常重要的作用，但是目前高中學(xué)段德育過程出現(xiàn)了一些我們不得不引起重視的問題：第一，部分班主任德育觀念的不完善，有的甚至認(rèn)為無為而治，自由發(fā)展，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生有才無德、無才無德的現(xiàn)象在社會(huì)上頻頻出現(xiàn)；第二，德育教育開展往往滯后，很少有班主任防患于未然，一般都是事情發(fā)生釀成后果時(shí)才開始重視，重視也很少重視到道德問題上，只是針對(duì)本件事情進(jìn)行處理，沒有當(dāng)成生成資源對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行德育教育；第三，德育教育手段比較單一，通常是口頭責(zé)罵，或簡(jiǎn)單粗暴懲罰，效果欠佳，往往造成學(xué)生的仇恨心理，德育不成反而造成惡果。

現(xiàn)狀的不樂觀需要我們高中班主任加強(qiáng)重視，教師育人為本，班主任的工作離不開德育，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，重視德育教育的班主任在管理班級(jí)上得心順手，學(xué)生也能有很快的成長進(jìn)步，相反，忽視德育教育或?qū)Φ掠龥]有足夠重視的班級(jí)，班級(jí)凝聚力渙散，紀(jì)律差，氛圍亂，出錯(cuò)多，成績差，結(jié)果差。

二、德育教育的策略

(一)前提——發(fā)揮自身示范作用，以身作則,以心換心,以德育德

信息社會(huì)的教育教師憑借見識(shí)淵博很難讓高中學(xué)生服從。因而,在此現(xiàn)狀下,班主任的人格魅力成為吸引學(xué)生的關(guān)鍵,一個(gè)對(duì)待事情堅(jiān)守正義,堅(jiān)持正確價(jià)值觀的班主任更容易影響學(xué)生道德的完善。相比,現(xiàn)實(shí)中一些班級(jí)班主任,對(duì)待學(xué)生矛盾不分對(duì)錯(cuò),一意孤行,與任課老師相處態(tài)度不良,這樣的班主任影響學(xué)生的交友觀、是非觀,這樣的班主任也很難得到學(xué)生的信任與服從。

具體措施：教師提升自己綜合素質(zhì)，做好榜樣：教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)教學(xué)技能，不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)心理學(xué)的理解運(yùn)用，教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的德育教育應(yīng)該是這樣一種狀態(tài)：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

(二)思路——"知情意行"階段走,態(tài)度品德不落后

"知情意行"四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該循序漸進(jìn),班主任德育工作中應(yīng)該通過價(jià)值澄清、科爾伯格道德兩難問題等手段培養(yǎng)學(xué)生的是非觀；在道德情感的培育中班主任可以用自己的情感感化學(xué)生,可以豐富學(xué)生的道德觀念或者創(chuàng)造情境激發(fā)其情感體驗(yàn)；而對(duì)于道德意志的形成,班主任要做的是,課上課下加強(qiáng)道德意志的鍛煉,比如抗誘惑等等；最后道德行為的形成需要班主任采用斯金納的強(qiáng)化原理進(jìn)行行為塑造,也可以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生的道德道德行為進(jìn)行適度獎(jiǎng)懲。

總之,高中生的態(tài)度品德培育是需要長期努力,態(tài)度與品德的形成分為"依從"、"認(rèn)同"、"內(nèi)化"三個(gè)階段。班主任在德育教育中應(yīng)該有足夠的耐心幫助學(xué)生把正確的"別人的規(guī)則"變成"自己的規(guī)則"。學(xué)生犯錯(cuò)是正常的,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為,班主任教師應(yīng)該幫助學(xué)生醒悟,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,為了防止反復(fù),班主任應(yīng)該幫助學(xué)生切斷不良誘惑或者故意提供來轉(zhuǎn)變他的錯(cuò)誤行為,最終讓他們徹底走出錯(cuò)誤形成完整的自我觀念,實(shí)現(xiàn)全面成長。

具體措施：高一上學(xué)期班會(huì)等課，開展各種話題的班會(huì)，幫助學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)；高二在班級(jí)文化建設(shè)里設(shè)置德育獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生評(píng)選，以此加深道德情感；注意學(xué)生日常生活中的道德行為，及時(shí)鼓勵(lì)或批評(píng)，實(shí)施強(qiáng)化或抑制等。

(三)核心——奏響班級(jí)主旋律,打造班級(jí)文化,關(guān)注群體心理

教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)利于德育教育的進(jìn)行,人群中會(huì)有這樣一種心理：從眾心理。教師可以把握人心理從眾的特點(diǎn)予以學(xué)生教育,比如制定班級(jí)道德考核標(biāo)準(zhǔn),所有成員共同遵守,對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度決定其個(gè)人在班里的受歡迎程度。也就是誰不遵守規(guī)范,誰就會(huì)受到班級(jí)輿論的壓力和批評(píng),成為班級(jí)里不受歡迎的人。這要的做法是利用個(gè)人為了維持群體認(rèn)可必須去內(nèi)化正確的道德規(guī)范。

具體措施：班主任應(yīng)該積極建設(shè)班級(jí)文化,讓班級(jí)文化滲透到每個(gè)學(xué)生的道德成長中,定期開辦班會(huì),聽取班委會(huì)成員的實(shí)況反饋,聽取每個(gè)學(xué)生的成長匯報(bào),讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心道德的成長變化,發(fā)現(xiàn)自己道德上的最近發(fā)展區(qū),實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督,自我成長。班主任在實(shí)際中需要做到的是找準(zhǔn)方向、確定目標(biāo)、團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。對(duì)待班里支持班主任德育工作的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)再接再厲，對(duì)于班里犯錯(cuò)的學(xué)生盡最大可能進(jìn)行德育教育，對(duì)于班里的犯錯(cuò)“頑固派”分子，選擇“孤立”等多種方式幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，減少犯錯(cuò)，做道德的文明的人。

(四)手段——精準(zhǔn)定為學(xué)生個(gè)性,因材施教,德育應(yīng)該找"痛點(diǎn)"

在心理學(xué)上,每個(gè)人都有獨(dú)特的氣質(zhì),氣質(zhì)的類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)有著不一樣的外顯表現(xiàn),比如膽汁質(zhì)類型的學(xué)生是學(xué)校犯錯(cuò)群體中較多的一類。這類學(xué)生脾氣差，極端性強(qiáng)，經(jīng)常處于干勁十足或者情緒低沉狀態(tài)。他們?nèi)昼姛岫?，?jīng)?？刂撇蛔∏榫w而大發(fā)脾氣傷害到其他學(xué)生卻全然不知。

對(duì)待膽汁質(zhì)類的學(xué)生進(jìn)行德育,班主任應(yīng)該對(duì)其先講道理,耐心說服,態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格,培養(yǎng)他在耐心、沉著和自制力等方面的修養(yǎng)。不能在人多的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)他們,表揚(yáng)也要適度,否則適得其反引起驕傲自滿。

具體措施：原則——每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)不一樣,所采取的德育手段也不一樣,德育的進(jìn)行絕對(duì)反對(duì)"一刀切"；前提——深入學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生道德發(fā)展的普遍性和特殊性；操作——班主任應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,在生活中去發(fā)現(xiàn)"問題學(xué)生",及時(shí)解決問題，掌握"個(gè)性化"的德育方法,找準(zhǔn)學(xué)生心里的弱點(diǎn),因材施教。

(五)借力——定位學(xué)生交際圈,收攏群體小頭目

在一個(gè)大的集體中,常常內(nèi)部有多個(gè)小集體,每個(gè)小集體成員因?yàn)橐粯拥哪繕?biāo),或者一樣的愛好,類似的家境等等因素聚集在一起,這樣的小集體給他們歸屬感,安全感。這樣的小集體也可稱為小團(tuán)體、小群體。在班級(jí)的小群體當(dāng)中,有的小群體呈現(xiàn)親集體的表現(xiàn),支持班主任工作,與班級(jí)建設(shè)站在同一戰(zhàn)線,這樣的小群體是值得鼓勵(lì)。但也會(huì)有偏離集體的小群體,在班級(jí)中就是喜歡搗亂的這一類學(xué)生組成的小群體。這一類小群體有其專門的核心成員,其他附屬成員對(duì)核心成員會(huì)擁護(hù),模仿。

班主任德育工作中應(yīng)該通過觀察等方式掌握學(xué)生的小群體性質(zhì),成員等。對(duì)有可能發(fā)生惡劣事件的小群體的領(lǐng)頭人進(jìn)行"特殊照顧",這里的特殊照顧是指采取一系列寬嚴(yán)相濟(jì)的有效手段贏得這些小集體核心成員的信任,把偏離集體的小群體帶回正軌,從而更為有效地影響整個(gè)班級(jí)德育的發(fā)展。

小群體改善措施是班主任德育的突破點(diǎn)，是德育教育較為省時(shí)間有效率的措施，這種措施類似于“以農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的思想，班主任征服一名小群體頭目相當(dāng)于征服了一個(gè)小群體，逐個(gè)“擊破”，在全班形成良好氛圍。