隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

覃家金　寧雪梅

【摘 要】文章闡述了隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的含義及教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以安全用電與觸電急救的教學(xué)內(nèi)容為例，展示了隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及考核過程。實(shí)踐證明隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職課程教學(xué)中是可行的。

【關(guān)鍵詞】隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);高職;考核

中圖分類號(hào)： G434;TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）26-0131-002

【Abstract】This paper expounds the meaning and teaching structure characteristics of split-type flip classroom，and takes the teaching content of safe electricity use and electric shock first aid as an example to show the implementation and assessment process of split-type flip classroom.Practice has proved that it is feasible to apply the split-type flip-over classroom in the teaching of Higher Vocational courses.

【Key words】Divided and reversed classes;Teaching;Vocational school;Assessment

1 隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂含義及特點(diǎn)

1）隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂含義。課堂對(duì)分模式可分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，其課堂主要包括講授、作業(yè)、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，較好地融合了討論法和講授法的精髓，取長(zhǎng)補(bǔ)短。該模式使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培育學(xué)生溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對(duì)分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)、小組討論、全班交流[1]。

2）“傳統(tǒng)課堂[2]”、“翻轉(zhuǎn)課堂[3]”與“隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（見表1）。由表1可知，在隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)跨度由課堂1后半部分、課外（課堂1和課堂2之間的空余時(shí)間）、課堂2前半部分三部分組成。課堂1后半部分時(shí)間用于提綱挈領(lǐng)式地講授，初步構(gòu)建知識(shí)體系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)思路問題;課堂1和課堂2之間的空余時(shí)間用于學(xué)生自主完善知識(shí)體系，提練知識(shí)疑難問題;課堂2前半部分時(shí)間用于展示交流、協(xié)作探究，使學(xué)生得到高效的指導(dǎo)。此方式較好地匹配了民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生更積極高效地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自身素養(yǎng)。

2 教學(xué)實(shí)施及考核

以《電工電子技術(shù)》課程中的安全用電與觸電急救的一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)為例，說明隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

2.1 課堂教學(xué)實(shí)施過程

1）課堂1后半部分。本段時(shí)間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)安全用電常識(shí)和觸電急救兩部分內(nèi)容，并布置課外作業(yè)，其學(xué)習(xí)過程以PPT演示講授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容提要見表2。本次課堂講授的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)的基本框架結(jié)構(gòu)，講授過程只可進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式講授，不可面面俱到，一定要給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間。

2）課外（課堂1和課堂2之間的空余時(shí)間）

此段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看“安全用電與觸電急救”視頻，完成APP發(fā)布的“安全用電與觸電急救”測(cè)試提升作業(yè)，獨(dú)立完成“提問題”作業(yè)。“提問題”作業(yè)中，要求每位學(xué)生找出至少2個(gè)問題（自行設(shè)置的重要內(nèi)容對(duì)應(yīng)的問題或是在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中沒有解決的困難問題），用于課堂2上考核或詢問小組成員，并將問題以圖片形式提交至APP“提問題”作業(yè)上?！疤釂栴}”即找出一些自己認(rèn)為重要的內(nèi)容或在獨(dú)學(xué)中沒有解決的困難問題，拿出來考考別人。

3）課堂2前半部分

（1）小組討論環(huán)節(jié)。本次教學(xué)分組進(jìn)行，每小組成員相互交流各自準(zhǔn)備好的問題，并將各自討論結(jié)果形成文字，最后每個(gè)成員以圖片形式將自己的結(jié)果上傳至APP小組作業(yè)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”上，學(xué)生通過小組互評(píng)方式給予相應(yīng)積分。此環(huán)節(jié)教師不可隨便參與討論，評(píng)判對(duì)錯(cuò)由小組內(nèi)部成員依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完成，主要目的是讓學(xué)生相互之間解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、合作能力、批判性思維，創(chuàng)造性思維。

（2）全班交流環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，一方面由教師收集全班還未解決的問題并加以解決，另一方面由教師總結(jié)歸納一些重要內(nèi)容解決共性問題。共性問題主要源于課外“提問題”作業(yè)中要求的每位學(xué)生找出至少2個(gè)個(gè)人認(rèn)為比較重要的內(nèi)容問題，教師在學(xué)生所提交的問題中挑選出較為典型的問題，加以總結(jié)和拓展，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深度理解。

2.2 APP課堂考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)（見表3）

3 結(jié)語(yǔ)

隔堂對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)改革課堂，教學(xué)實(shí)踐證明高職學(xué)生更樂于接受此教育模式，該模式能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和理解力，能有效地提升學(xué)生自身的溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作能力的4C核心素養(yǎng)，同時(shí)為相關(guān)課程教學(xué)改革提供相應(yīng)借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婉莉.對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)師生權(quán)責(zé)對(duì)分[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2017（9）：106.

[2]余文森.試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端[J].教育研究， 2001（5）：50-52.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.