初中古詩(shī)詞教學(xué)模式探討
——初中古詩(shī)詞高效性教學(xué)研究

黃幼琛

(福建省羅源縣第三中學(xué) 福建 羅源 350600)

熱愛(ài)古詩(shī)詞、閱讀古詩(shī)詞，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在初中教材中，編者精心選取了膾炙人口、形式豐富的經(jīng)典詩(shī)詞作品。但在初中的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在理解方面存在著障礙，經(jīng)常只是靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)缺乏生命力，更缺乏詩(shī)意。

中考語(yǔ)文增加了古詩(shī)詞賞析后，增加了考查難度,但也有助于學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重視度，不再停留在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只是讀讀背背上，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀審美意識(shí)，更好得去欣賞古詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。在“新課標(biāo)”指引下的初中古詩(shī)詞教學(xué)，如何建立更高效性的教學(xué)模式？提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。我在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，改變了教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，掌握古詩(shī)詞閱讀的方法，獲得心靈的共鳴，學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用，讓古詩(shī)詞成為自己成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)，融入自己的血液中。我們課題組進(jìn)行了初中古詩(shī)詞高效性教學(xué)的研究，我自己摸索歸納出了古詩(shī)詞教學(xué)的一些模式，以《石壕吏》課堂教學(xué)為例：

1.初識(shí)

課前布置學(xué)生通過(guò)書(shū)本、教輔材料以及網(wǎng)絡(luò)查找詩(shī)詞相關(guān)的作家生平事跡及主要作品、寫(xiě)作背景、與作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，養(yǎng)成查找文學(xué)常識(shí)的習(xí)慣，不僅有利于了解詩(shī)詞，有助于擴(kuò)大知識(shí)面，還能更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。學(xué)生在課上交流：由三幅對(duì)聯(lián)，由他人的評(píng)價(jià)初識(shí)杜甫引入，如“民間疾苦,筆底波瀾；世上瘡痍,詩(shī)中圣哲(郭沫若)”……作者生平事跡簡(jiǎn)介，作者作品《三吏》《三別》簡(jiǎn)介，《石壕吏》寫(xiě)作時(shí)代背景“安史之亂”介紹。在交流中，他們相互補(bǔ)充，積極探討，豐富了對(duì)作者、作品的了解。第一個(gè)步驟，是學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的初始，學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，激發(fā)了閱讀興趣，對(duì)作者、背景有個(gè)大致的概念，既拓寬了知識(shí)面，又有助于進(jìn)一步的閱讀理解。

2.誦讀

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是古詩(shī)詞教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但誦讀是需要循序漸進(jìn)，分層次安排在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的。首先是正音、了解大意的初讀。做到通順、正確、流利、響亮。初讀中可分為：自由讀，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀對(duì)了，讀出重音、停頓；齊讀，讀出情感。接著是再讀詩(shī)歌，在品讀詩(shī)歌之后再讀的環(huán)節(jié)，可用男生讀、女生讀，男女生齊讀等方式，就要求讀出“抑揚(yáng)頓挫”，讀出韻味，讀出“詩(shī)史”含義，讀出“悲天憫人”的杜甫。最后的誦讀環(huán)節(jié)是在當(dāng)堂成誦的基礎(chǔ)上，著眼全篇，把握好詩(shī)歌的感情基調(diào)，進(jìn)行個(gè)人之間，小組之間的誦讀比賽，感受詩(shī)詞語(yǔ)句的凝練、精彩，體會(huì)作者的感受和情懷。在課堂上將詩(shī)歌情感推向最高潮。第二個(gè)步驟，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)于詩(shī)詞的印象，入情入心，一生不忘，無(wú)論是詩(shī)詞的語(yǔ)言還是情懷，都成為自己生命中的積淀，伴隨自己成長(zhǎng)。

3.描畫(huà)

詩(shī)詞的意境最美，詩(shī)中有畫(huà)，寥寥幾筆，意蘊(yùn)無(wú)窮,展開(kāi)想象的翅膀，將文字化為具體可感的畫(huà)面，將自己對(duì)詩(shī)句描寫(xiě)內(nèi)容的理解，描畫(huà)出來(lái)。以畫(huà)解詩(shī)，進(jìn)行自己的再創(chuàng)作。在描畫(huà)的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)賦予了自己的情感，也能更好得再現(xiàn)詩(shī)詞中的情景交融的美好意境。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)不同，對(duì)于詩(shī)句有著不同的理解。畫(huà)畫(huà)功底不同，在描畫(huà)的過(guò)程中也會(huì)有著不同的描畫(huà)方式和不同水平的呈現(xiàn)，這些都不重要。重要的是，在閱讀詩(shī)詞的過(guò)程中，每個(gè)人都要心中有畫(huà)，要讓自己靜靜品味，用心描畫(huà)，進(jìn)入到古詩(shī)詞精彩紛呈的世界中?？梢圆捎眯〗M合作的方式，也可以由繪畫(huà)水平較高的學(xué)生在黑板上展示才華。在《石壕吏》課堂教學(xué)中，有的學(xué)生選取了“老翁逾墻走”的畫(huà)面，有的選取“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，都勾畫(huà)出了凄涼的畫(huà)面。第三個(gè)步驟，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面也非常精彩。有力地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。有些畫(huà)面更直觀得沖擊著學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)記憶。

4.品賞

品讀、賞析的環(huán)節(jié)，是古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的最主體部分，一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)到底給學(xué)生心靈留下了什么，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。以前的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)容易淪為教師的碎碎念、滿堂灌，看似講解了很多，學(xué)生卻容易產(chǎn)生枯燥之感，吸收得很少。在品賞環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，做一個(gè)閱讀的引路人，積極創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀、來(lái)賞析。讓學(xué)生打開(kāi)心扉，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，“贊美自然、熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民”……提高自身的審美能力和人文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中的字詞句的理解和的意義的推敲，反復(fù)咀嚼詩(shī)詞語(yǔ)言，了解它們的作用，體會(huì)作者寄寓其間的深層內(nèi)涵，從而把握作者豐富的情感，感受作者的情懷。比如《石壕吏》的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀詩(shī)歌，品析人物，體悟情感。請(qǐng)以“從“ ”(字、詞、句)中，我看到了……；我讀到了……；我想到了……”的方式走進(jìn)文本。用心品讀、欣賞：詩(shī)人寫(xiě)了什么？表現(xiàn)了什么？怎么寫(xiě)的？創(chuàng)作的妙處是什么？第四個(gè)步驟，學(xué)生在品賞的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的細(xì)致解讀，對(duì)于詩(shī)詞的語(yǔ)言和情感有著感同身受的理解，更好得品味詩(shī)意，體會(huì)意境之美。

5.演讀

在對(duì)詩(shī)詞的大意、詩(shī)句內(nèi)容，詩(shī)人的情感都有所了解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行更深層次的演讀。將詩(shī)詞的內(nèi)容、情感通過(guò)大家的表演來(lái)再次展現(xiàn)。學(xué)生將自己對(duì)詩(shī)句的感悟，在心中產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想，通過(guò)小組的討論、探究，進(jìn)行大家的集體創(chuàng)作。演讀既是詩(shī)詞內(nèi)容情感的生動(dòng)重現(xiàn)，又可能是詩(shī)詞詩(shī)句內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。在表演的過(guò)程中，將文字方式外化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，極具生命力，生動(dòng)精彩。在《石壕吏》中，老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生想象場(chǎng)景，補(bǔ)充官吏所說(shuō)的話，學(xué)生進(jìn)行分角色表演。學(xué)生的表演很精彩，將官吏們的兇神惡煞的神情、語(yǔ)氣表演得生動(dòng)、到位。學(xué)生們?cè)跁?huì)心一笑的同時(shí)，也更深切得感受到了戰(zhàn)亂給老百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難。第五個(gè)步驟是，是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)，是自身對(duì)詩(shī)詞理解的再創(chuàng)作，既活躍了課堂氣氛，又更好得理解詩(shī)詞，加深對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

6.寫(xiě)作

在充分理解詩(shī)意的前提下，運(yùn)用散文化的語(yǔ)言，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，使其更形象、生動(dòng)。在寫(xiě)作中，既是對(duì)詩(shī)歌情景的再現(xiàn)，又賦予了詩(shī)歌獨(dú)有的自己的領(lǐng)悟，還是對(duì)自己寫(xiě)作能力的鍛煉。如學(xué)生改寫(xiě)的《石壕吏》記敘文，通過(guò)合理的想象將這個(gè)故事中的景物、人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)得更加細(xì)致生動(dòng)，生動(dòng)展示出石壕吏具體的故事場(chǎng)景來(lái)。如學(xué)生寫(xiě)的《我與杜甫的對(duì)話》，富有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代中學(xué)生的獨(dú)立的思考和個(gè)性特色來(lái)。而一文一法，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)法的探究、借鑒，通過(guò)相似寫(xiě)法的詩(shī)歌比較，如《石壕吏》與《尋隱者不遇》的比較閱讀，歸納出“明暗結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)”的寫(xiě)法特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，收獲不小。第四個(gè)步驟，是讀寫(xiě)結(jié)合，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的文學(xué)再創(chuàng)作能力，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，既是?shī)詞閱讀的延伸，又是寫(xiě)作水平的提升途徑。

初中古詩(shī)詞教學(xué)高效性的研究，只是一個(gè)初步的摸索、探討。從古詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，既要在課堂上學(xué)，又要在課外自主閱讀和積累，感受詩(shī)意、獲得美的熏陶。