小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教材文本的最大價(jià)值

熊小艷

(江西省南昌市新建區(qū)流湖鎮(zhèn)車(chē)塘小學(xué) 江西 南昌 330100)

文本顧名思義指的就是：以文章為本，通過(guò)創(chuàng)新的閱讀方式，理解其中的深刻含義，讓學(xué)生更加透徹的理解文章的意思。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是字詞句段篇章，而升級(jí)到文章教學(xué)則需要讓學(xué)生能夠明白文章的內(nèi)在含義，而不僅僅是按照文章的陳述了解其表面意思。但是由于小學(xué)生的理解能力有限，因此需要反復(fù)品讀，認(rèn)真分析才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮教材文本的最大價(jià)值。

1.細(xì)讀文本內(nèi)容理解文章的主旨

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)方法，教師首先要讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生在反復(fù)的品讀過(guò)程中，找出對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，按照這種方法來(lái)理解這篇文章，因此在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)方式下，最起碼要對(duì)一篇課文進(jìn)行三次閱讀。在第一篇閱讀后，要讓學(xué)生了解這篇文章的字面意思，在第二遍閱讀后告訴文章這篇文章的主旨，在第三遍閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出文章中點(diǎn)明主旨的細(xì)節(jié)。比如在《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行三篇閱讀，在第一遍閱讀之后，教師要讓學(xué)生明白這篇文章的字面意思，比如“這篇文章所講述的故事就是有一個(gè)美麗的小村莊，村民們通過(guò)砍伐山上的樹(shù)木發(fā)家致富，最后由于山洪暴發(fā)，將這個(gè)小村莊淹沒(méi)了?！保诘诙殚喿x之后，教師要告訴學(xué)生這篇文章的主旨，“在這個(gè)小村莊當(dāng)中，本來(lái)有著郁郁蔥蔥的森林與清澈的河水，但是隨著人們亂砍濫伐，破壞了環(huán)境，導(dǎo)致水土流失，最終在洪水的侵蝕下，小村莊被淹沒(méi)了，一切財(cái)富都消失在了大自然當(dāng)中，因此我們不能為了利益而忽視了環(huán)境，否則最終將受到環(huán)境的懲罰?！?，在學(xué)生第三遍閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生自己找到文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，來(lái)點(diǎn)名主體。比如“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”、“那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！?、“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”在這種閱讀方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧鼮橥笍兀⑶彝ㄟ^(guò)文本細(xì)讀的方式，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)發(fā)生改變，面對(duì)文章再也不是粗略的閱讀。

2.結(jié)合實(shí)際融合情景把握文本細(xì)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀過(guò)程中，有些文章的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但是與文章的主旨有著關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生需要通過(guò)細(xì)讀的方式來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在充分了解文章主要內(nèi)容的前提下，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，分析出閱讀文章的目的。并且對(duì)文章當(dāng)中不同部分所代表的含義進(jìn)行分析。比如在《畫(huà)楊桃》這篇文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文章當(dāng)中包含的深刻含義較多，在教學(xué)時(shí)教師需要一一舉出，比如在文章開(kāi)頭：我讀小學(xué)四年級(jí)得時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。他對(duì)我要求很?chē)?yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣得，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。這句話直接點(diǎn)名了主題，同時(shí)也為后面的故事做出了鋪墊。而在文章當(dāng)中，老師得神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”，“好—笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻得笑聲。于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我得座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下得同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到得楊桃嗎？”“不像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像五角星。這段話告訴我們?cè)谏町?dāng)中，當(dāng)別人的意見(jiàn)與其不統(tǒng)一的時(shí)候，先不要著急嘲笑別人，試著站在別人的角度去思考問(wèn)題，也許你就會(huì)理解。而文章的最后一句話，因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別得人把楊桃畫(huà)成五角星得時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看得。我們應(yīng)該相信自己得眼睛，看到是什么樣得就畫(huà)成什么樣?！边@句話與開(kāi)頭父親所說(shuō)的話首位呼應(yīng)，聯(lián)系全文。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生指導(dǎo)在閱讀文章過(guò)程中，要注意文章當(dāng)中的每一句話，有可能一段不起眼的話代表著文章深層次的含義。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教材文本是非常重要的教學(xué)資源。結(jié)合實(shí)際情況，反復(fù)閱讀，制造情景，產(chǎn)生聯(lián)想，引入生活等多方面多渠道去進(jìn)行閱讀的教學(xué)，才能發(fā)揮教材文本的最大價(jià)值。細(xì)讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更加透徹的理解文章，并且能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到別人的語(yǔ)言表達(dá)方式，而在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握這種閱讀思維。首先要讓學(xué)生明白文章的主旨，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的性的閱讀，另外還需要讓學(xué)生采用細(xì)節(jié)閱讀的方式，找出文章當(dāng)中不同語(yǔ)句所代表的內(nèi)在含義。因勢(shì)利導(dǎo)，見(jiàn)機(jī)行事，借助學(xué)校優(yōu)越的教學(xué)資源，可以從多媒體，圖書(shū)館，電子閱覽室等其他渠道以新穎的方式解讀教材文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得輕松而充滿(mǎn)樂(lè)趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。對(duì)一些經(jīng)典的課文要熟讀成誦，牢記心中，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，為之所用。這才是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。