江蘇省啟東市新安小學(xué) 邵豐琴

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉，通過使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅是對(duì)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同步發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)展開實(shí)踐研究，在讀寫的相互融合下，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、品讀課本內(nèi)容，鼓勵(lì)讀后寫作

語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)美的文章和語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練有很大的益處，在教師的帶領(lǐng)下，與學(xué)生一起對(duì)字詞句展開品讀，逐步豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)過程中，針對(duì)課本中優(yōu)美的文章，教師可以組織學(xué)生展開讀后寫作，通過這種方式鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中激發(fā)寫作靈感，在不斷積累下實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生的年齡較小，有些學(xué)生對(duì)文章的主題思想并不是很理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)嚼文章，品味文章中的真諦，首先讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字詞，理解其意義，然后幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，最后在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，在細(xì)嚼完劉備和諸葛亮的相關(guān)事跡后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，結(jié)合學(xué)生自身的基本情況，通過閱讀將課本給予我們的啟示描寫出來，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

在閱讀和寫作的實(shí)踐上，教師還可以通過這篇文章引導(dǎo)和延伸出我國(guó)的四大名著之一《三國(guó)演義》，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間去閱讀，學(xué)習(xí)了解和認(rèn)識(shí)各種人物和事跡，在不斷積累中提升自身的寫作能力。

二、深入閱讀理解，展開趣味續(xù)寫

創(chuàng)造和想象是知識(shí)的源泉與動(dòng)力，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍的階段，具有很強(qiáng)的模仿性，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的空間去展開想象，在閱讀課本文章的基礎(chǔ)上，積極展開趣味續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀后的寫作對(duì)課本知識(shí)有更加深入的理解，并結(jié)合自己想要表達(dá)的思想進(jìn)行續(xù)寫，通過對(duì)文本的提煉和升華，在閱讀與寫作的相互融合下，寫出屬于自己的特色文章。

例如，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事《自相矛盾》的知識(shí)時(shí)，主要講述的是賣矛和盾的人在夸耀自己的商品時(shí)，由于言辭不當(dāng)，導(dǎo)致兩種商品的功能相互抵觸，賣者無法自圓其說，非常尷尬，同時(shí)也導(dǎo)致自己的商品不能得到買家的信賴，無法出售。這篇成語(yǔ)故事告訴我們，多余的事做出來反而不當(dāng)。教師幫助學(xué)生理解課文主題思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，站在賣者的角度，想象賣者回到家后，不斷反思自己，覺得自己所說的話非常不當(dāng)，于是決定寫一篇反思日記，反思自己的問題并做出未來的銷售計(jì)劃，讓學(xué)生以故事為線索，說明故事背后的真正道理，并通過續(xù)寫深化學(xué)生的思想與內(nèi)涵，提升學(xué)生的讀寫能力。

學(xué)生在閱讀后展開趣味續(xù)寫，通過閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，在讀寫結(jié)合過程中，教師要細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生閱讀和寫作方面的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

三、結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化讀寫實(shí)踐

讀寫結(jié)合不能僅僅依靠課本知識(shí)的強(qiáng)化，還需要在閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)際，在生活中尋找素材與情感，才能進(jìn)一步讀出文章的精妙。如果缺乏生活的基礎(chǔ)支撐，那么閱讀就會(huì)變得毫無生機(jī)，通過閱讀貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，逐步提升學(xué)生的寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與動(dòng)力，讓小學(xué)生的讀寫能力得到全面的強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《人類的“老師”》這篇文章時(shí)，課文內(nèi)容與我們的生活實(shí)際有很大的聯(lián)系，教師可以組織學(xué)生以小組的方式展開閱讀，并讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：通過閱讀學(xué)習(xí)到了哪種寫作方法？閱讀后小組之間可以展開討論，學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了并列、概括等寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法并結(jié)合生活實(shí)際展開寫作，介紹自己身邊生活中存在的仿生學(xué)，通過展開閱讀與寫作實(shí)踐，有效鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。

小學(xué)生的讀寫實(shí)踐可以從身邊的實(shí)際生活入手，通過閱讀課本知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，并在實(shí)踐的幫助下逐步啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，充實(shí)學(xué)生的寫作詞匯，幫助學(xué)生梳理正確的寫作結(jié)構(gòu)，有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文中閱讀和寫作兩者之間有密切的聯(lián)系，閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，寫作能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收，通過兩者之間的相互結(jié)合與訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出靈性的光彩。