江蘇省海門(mén)市臨江小學(xué) 陸玲琳

如何將修改作文培養(yǎng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，是現(xiàn)今作文教學(xué)中需要解決的首要問(wèn)題。不同于過(guò)去的作文教學(xué)，現(xiàn)今的作文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、想象力等，并且讓文章更加符合時(shí)代的特色，進(jìn)而讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，將修改作文培養(yǎng)成學(xué)生的一種習(xí)慣則可以讓學(xué)生從不同的視角去審讀文章，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)解決。

一、老師指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)會(huì)修改作文

老師指導(dǎo)與啟發(fā)是修改作文的一種常用方式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文并指點(diǎn)學(xué)生掌握修改作文的方法，如在描寫(xiě)人物時(shí)，作文必須要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理；寫(xiě)景時(shí)，可以聯(lián)合遠(yuǎn)近、動(dòng)靜等寫(xiě)作；寫(xiě)人記事時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)豐富語(yǔ)言，從這些角度分析修改作文。

出示一段有錯(cuò)誤的作文段落：“這座森林公園里有一個(gè)池塘大大的。一天早晨，我看到一只黑天鵝在獨(dú)自游泳。它不是森林公園飼養(yǎng)的，是它自己從什么地方飛來(lái)的?！边@段文字中有很多地方需要修改，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這段文字，讓學(xué)生運(yùn)用調(diào)整調(diào)換法，將不正確的地方調(diào)整調(diào)換過(guò)來(lái)：“這座森林公園里有一個(gè)大大的池塘”，還可以增加或刪減字、詞、句、段等，使表達(dá)的內(nèi)容更加明確，內(nèi)容也更加充實(shí)：“在一個(gè)美麗的早晨，我來(lái)到湖邊散步，突然，看到一只黑天鵝獨(dú)自在湖里游泳?！辈粌H如此，還可以將文中不正確的詞語(yǔ)進(jìn)行改動(dòng)，把病句找出來(lái)，改成正確的句子：“這只黑天鵝不是森林公園飼養(yǎng)的，而是從別的地方飛來(lái)的”。教師將這篇作文的段落單獨(dú)提煉出來(lái)，運(yùn)用合理的方式修改作文，教授學(xué)生一些比較淺顯的修改作文的方式，然后再出示一些錯(cuò)誤的作文片段，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的修改作文的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識(shí)，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生作文修改的興趣，在不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生作文修改能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。

老師需要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從細(xì)節(jié)方面入手，修改作文的時(shí)候還可以增加一些修飾語(yǔ)，讓作文中的語(yǔ)言更加生動(dòng)，彰顯文章的特色，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)作文的修改意識(shí)還不強(qiáng)，所以教師在指導(dǎo)作文修改的時(shí)候必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

二、學(xué)生獨(dú)立修改，養(yǎng)成修改習(xí)慣

讓學(xué)生獨(dú)立修改文章，就是教師給出一篇典型作文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)獨(dú)立修改作文，可以修改文章中的病句和錯(cuò)別字，學(xué)生反復(fù)閱讀作文的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)作文中不連貫的地方，發(fā)現(xiàn)作文中存在的錯(cuò)誤，進(jìn)而養(yǎng)成改作習(xí)慣。

例如，可以給出一個(gè)作文片段讓學(xué)生獨(dú)立修改：“每個(gè)人都有自己的家，每個(gè)人都有父親和母親，人人都盼望有個(gè)溫暖的家，作為子女，家庭中的一員，我們要了解家庭，愛(ài)自己的家，愛(ài)自己的父母，天下沒(méi)有十全十美的家庭，也沒(méi)有十全十美的父母，自己的家境可能不富裕，但是，家貧也會(huì)出孝子，清貧也能育英才?！痹谶@一段中有許多重復(fù)性質(zhì)的語(yǔ)言，所以作文會(huì)顯得不夠精練，讓學(xué)生獨(dú)立修改這樣的作文，為作文添色，讓語(yǔ)言更加精練：“每個(gè)人都有自己的家，家里有深?lèi)?ài)我們的父母，每個(gè)人都盼望擁有一個(gè)溫暖的家。我們作為家庭中的重要成員，不僅要了解自己的家庭，還需要愛(ài)自己家里的每個(gè)成員……”學(xué)生通過(guò)這種獨(dú)立修改作文的形式，加深對(duì)語(yǔ)言的感悟，使作文語(yǔ)言更加精練煉，從而讓作文得到優(yōu)化。運(yùn)用這種讓學(xué)生獨(dú)立修改作文的方式，從分析、觀察文章的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)以及加深學(xué)生各方面的能力，在提高技能的同時(shí)自信心也不斷提升，作文修改的成就感也會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成修改作文的素養(yǎng)和習(xí)慣。

學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，獨(dú)立完成作文修改，對(duì)各個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，獨(dú)立解決文章中的問(wèn)題，針對(duì)習(xí)作的類(lèi)型，由作文的表面逐漸深入文章的內(nèi)里，獨(dú)立解決較為淺顯的錯(cuò)誤，再?gòu)奈恼碌闹行?、結(jié)構(gòu)、思維、情感等入手，優(yōu)化作文中這些方面的內(nèi)容。

三、小組合作修改，提高修改能力

教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一起討論習(xí)作中存在的問(wèn)題，針對(duì)作文的語(yǔ)言、寫(xiě)作手法以及作文結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論分析，學(xué)生互相探討，發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程也是思維相互碰撞的過(guò)程，讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)步，過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到增強(qiáng)，作文修改積極性也被調(diào)動(dòng)。

例如，教師可以給出一篇作文，然后將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，合作討論發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。在《小樹(shù)苗成長(zhǎng)記》這一篇作文中，聯(lián)合各個(gè)小組展開(kāi)修改作文的教學(xué)活動(dòng)，讓小組成員互相討論，并從以下幾個(gè)方面查看：首先，看書(shū)寫(xiě)、卷面是否認(rèn)真、整潔；第二，是否有字詞、標(biāo)點(diǎn)和病句錯(cuò)誤，作文敘事要素是否完整，是否有真情實(shí)感；第三，查看選材是否圍繞中心，重點(diǎn)突出；最后，開(kāi)頭、結(jié)尾是否講究，層次是否清晰，過(guò)渡銜接是否自然貼切。從這些方面分析作文，找出其中的不足之處，然后每個(gè)小組成員按照自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用已有的修改作文的經(jīng)驗(yàn)和技巧，一起修改作文。學(xué)生互相合作交流，學(xué)習(xí)評(píng)改作文的方法，通過(guò)評(píng)改作文不僅能夠逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從文章的內(nèi)容、形式、構(gòu)思、立意等各方面進(jìn)行修改，將作文修改得更加具有創(chuàng)新性，還能在合作探討的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的思維，深入分析作文要點(diǎn)與不足，使學(xué)生能將注意力皆放在作文修改中，并逐漸養(yǎng)成作文修改的能力和習(xí)慣。

運(yùn)用合作交流討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文的修改中，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作文修改的不同意見(jiàn)，多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠讓作文修改效率提高，修改得也更加全面，讓學(xué)生對(duì)修改作文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)成為自身的習(xí)慣。

總之，經(jīng)過(guò)不斷的修改以及潤(rùn)色，可以讓學(xué)生的文章向更好的方面發(fā)展，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待寫(xiě)作訓(xùn)練，而不是敷衍性質(zhì)的寫(xiě)作。作文練習(xí)是為了給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)來(lái)綜合運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，也是為了給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)來(lái)充分抒發(fā)自己的情感，所以必須嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，文章完成之后，還需要修改潤(rùn)色，增加一些在寫(xiě)作中沒(méi)有想到的東西，刪除多余的東西，還可以檢查是否出現(xiàn)錯(cuò)別字等。