南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部 李 敏

著名語文專家成尚榮先生曾經(jīng)指出：“我們的語文還需要再語文一點(diǎn)，必須要以語文的方式展開。”其中所謂的“再語文一點(diǎn)”，就是要運(yùn)用語文的手段和策略將語文的氣息浸潤在課堂中。但這里的語文訓(xùn)練必須要以語言、意蘊(yùn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、多維誦讀，提升語用訓(xùn)練的情感溫度

語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。但由于語用訓(xùn)練的介入，很多教師就已經(jīng)將人文性拋之腦后，最終導(dǎo)致文字訓(xùn)練生硬實(shí)行，其效果也就可想而知。只有在人文性的浸潤下，工具性的訓(xùn)練才能充滿情趣。筆者倡導(dǎo)運(yùn)用誦讀的方式，激發(fā)學(xué)生語用訓(xùn)練的情感溫度，從而夯實(shí)語用訓(xùn)練的效益。

如一位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“狂風(fēng)卷著巨浪，瘋狂地撕扯著堤岸……筑起一道人墻”時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生在自由大聲誦讀的基礎(chǔ)上形成初步的認(rèn)知感受，并引導(dǎo)學(xué)生以這樣的方式將自己的感受激發(fā)出來；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式，感受排比句式在表達(dá)中所形成的表達(dá)效果，并依照個(gè)人讀、小組讀、全班讀的方式逐層推進(jìn)展開教學(xué)，感受排比句式所展現(xiàn)出來的豪邁情感；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看1998年抗洪救災(zāi)的相關(guān)視頻，以直觀形象的方式感知文本語言所展現(xiàn)的畫面感。

在這一案例中，教師就是以朗讀的方式展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在情境的渲染中，學(xué)生的朗讀是聲情并茂的，對文本語言的感知是形象的。多情的朗讀不僅將文本語言所展現(xiàn)的意境呈現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)在意識中，更有效地拉近了文本與學(xué)生內(nèi)在意識之間的距離，高效地歷練了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生對文本語言之美的體驗(yàn)?zāi)芰?。如此朗讀，充分尊重了學(xué)生作為生命個(gè)體的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)與文本的資源進(jìn)行有效鏈接，還原了學(xué)生原本內(nèi)在的生命，使得學(xué)生的文字表達(dá)更加豐盈，真正感受到生命的內(nèi)在溫度。

二、聯(lián)想補(bǔ)充，豐富語用訓(xùn)練的認(rèn)知廣度

脫離了文本閱讀的浸潤，學(xué)生的練筆成為純粹技術(shù)主義的模仿，學(xué)生失去了真正的寫作動(dòng)力；脫離了實(shí)踐表達(dá)的支撐，學(xué)生的閱讀就缺乏體驗(yàn)的真誠度和精髓的力量。因此，只有從文本的情韻入手，練筆才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，面對“緩緩摘下軍帽”的彭德懷，學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心也是一片沉寂。彭德懷與他的大黑騾子出生入死，建立了深厚的革命感情，但為了戰(zhàn)士們的溫飽，他忍痛割愛，親自下命令槍殺了自己的大黑騾子。此時(shí)的彭德懷一定是心情復(fù)雜、感慨萬千，但作者卻什么都沒有寫，僅是以“摘下軍帽”這一個(gè)動(dòng)作來替代。此時(shí)，教師就可以緊扣課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：此時(shí)彭德懷會(huì)想些什么呢？他又想對自己的大黑騾子說些什么呢？緊扣此處進(jìn)行練筆，不僅讓學(xué)生有了練筆內(nèi)容的契機(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠緊扣練筆走進(jìn)文本的內(nèi)核、體驗(yàn)人物內(nèi)在的精神。但由于學(xué)生自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對彭德懷與大黑騾子在戰(zhàn)爭烽火中所建立的情誼是無法感知的，這就在情感認(rèn)知方面對學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)造成了嚴(yán)重的影響，因此，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有關(guān)于彭德懷在長征途中的經(jīng)歷，另一方面則借助鮮活直觀的視頻資源展現(xiàn)彭德懷與大黑騾子一起經(jīng)歷的種種瞬間，從而激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真正達(dá)成了“情動(dòng)而辭發(fā)”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

在這一案例中，教師正是緊扣教材文本中的留白，為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資源，走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心情感，探尋了文本內(nèi)在的真實(shí)意蘊(yùn)，起到了較好的練筆效果。

三、循序漸進(jìn)，架構(gòu)語用訓(xùn)練的層次高度

語用訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的訓(xùn)練體系，決不會(huì)一口吃出個(gè)大胖子，需要教師從學(xué)生的接受規(guī)律出發(fā)，才能真正讓語用訓(xùn)練作用于學(xué)生的認(rèn)知思維，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，面對云雀媽媽對森林蓄水保土、調(diào)節(jié)溫度等作用的描述，教師告知學(xué)生森林的作用還有很多，我們可以模仿云雀媽媽的方法，用上“可以……，可以……”的句式將剛才的詞語連貫成一句通順的話。在學(xué)生口頭練筆的過程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考：如果要將自己表達(dá)的內(nèi)容更加富有條理，讓別人聽起來覺得更清晰一些，我們可以依照怎樣的方式來安排材料？從而讓學(xué)生意識到可以按照程度的高低和先后順序來進(jìn)行表達(dá)，以逐層遞進(jìn)的方式表達(dá)自己的意蘊(yùn)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用別的連接詞語進(jìn)行調(diào)整，比如“可以……也可以……”或者“可能……也可能……”，轉(zhuǎn)換學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，豐富學(xué)生的練筆維度。

事實(shí)上，這篇課文的課后思考題就設(shè)置了“讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語造句”的練習(xí)，帶點(diǎn)的詞語就是“可以……也可以……”，其最大的價(jià)值就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。在中年級表達(dá)練筆的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中對表達(dá)順序進(jìn)行訓(xùn)練。而在這樣的過程中，教師就應(yīng)該一步一步地在點(diǎn)撥與引導(dǎo)過程中進(jìn)行深入探究，感知作者在語言表達(dá)過程中用詞的準(zhǔn)確性，從而體悟表示連接性詞語的表達(dá)作用，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐練筆的核心主題。而在這一主題的教學(xué)中，教師在學(xué)生先行說話的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容的感知與作者語言的體悟融入自身教學(xué)體系中來，并在隨后的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)際中不斷提升關(guān)注能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這樣的語用設(shè)置以原有的課后練習(xí)為基礎(chǔ)，又在尊重學(xué)生原有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上高于實(shí)踐練習(xí)，從而使得語用訓(xùn)練形成了一定的高度。