郭 輝
(河南省沈丘縣教育體育局 河南 沈丘 466300)
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,教師需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,確認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位,為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供良好的環(huán)境。閱讀不僅要了解段落大意和中心思想,也要知道作者表達(dá)的真情實(shí)感,并且與自身的心靈產(chǎn)生共鳴,打開心靈之門。
教師在閱讀教學(xué)前,需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作,如提供相應(yīng)的閱讀素材,營造安靜舒適的閱讀環(huán)境,提供音樂、動畫、視頻等素材進(jìn)行輔助,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀效果。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具,搜集閱讀材料的背景故事和作者生平,讓學(xué)生與閱讀素材進(jìn)行聯(lián)系,同時(shí)還可以借助視頻圖片,讓學(xué)生直觀的了解作者筆下的景色,更好的體會到作者傳達(dá)的精神。如果閱讀素材為寓言或者故事,還可以采取動畫的形式進(jìn)行播放,吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生閱讀的過程中,教師還可以播放背景音樂,幫助學(xué)生更好的融入到閱讀氛圍里,體會蘊(yùn)含的思想感情。
例如:在《威尼斯的小艇》的閱讀中,教師可以播放“水城威尼斯”的紀(jì)錄片,通過威尼斯的歷史地位,以及獨(dú)有的建筑形式、繪畫風(fēng)格、雕塑藝術(shù)、歌劇等,對威尼斯這座城市進(jìn)行深入的了解。學(xué)生可以結(jié)合視頻中出現(xiàn)的船只,觀察兩岸的風(fēng)景和人物活動,領(lǐng)會威尼斯迷人風(fēng)光下的獨(dú)特魅力。威尼斯的迷人風(fēng)情離不開“水”,那蜿蜒的水巷,流動的清波,好似一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢。學(xué)生在閱讀中,可以結(jié)合視頻信息,對夜幕籠罩下的威尼斯進(jìn)行暢想。
教師可以在個(gè)性閱讀的開展前,可以根據(jù)閱讀材料進(jìn)行學(xué)生間的分組,在學(xué)生閱讀完畢后進(jìn)行思想上的交流。每位學(xué)生都與獨(dú)特的個(gè)性,具有獨(dú)特的人生經(jīng)歷、性格與愛好,在組內(nèi)交流中,即便是閱讀同一篇文章,學(xué)生也會得出不同的感悟。教師可以讓學(xué)生記錄各自的感悟,并且進(jìn)行分享,同時(shí)可以向其他同學(xué)推薦書籍,提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師還可以采取兩人同看一本書、對比閱讀等方式,提升學(xué)生的閱讀效果。在閱讀中,學(xué)生可以使用朗讀和陳訴等形式,提升閱讀效果。
例如:在《司馬光》的閱讀中,學(xué)生能通過司馬光的表現(xiàn),了解到逆向思維的重要性,能夠搬起石頭砸缸。教師可以加入《曹沖稱象》,將石頭、船只與大象的體重相聯(lián)系,讓學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀,領(lǐng)會智慧的重要性,并且與司馬光的智慧進(jìn)行對比。同時(shí),還可以加入《傷仲永》,讓學(xué)生了解才華和智慧需要學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在閱讀的過程中,能接觸不同的故事類型,體會到三個(gè)孩子的不同命運(yùn),并與自身的情感產(chǎn)生共鳴。
受到小學(xué)生的年齡影響,在個(gè)性閱讀中穿插游戲,能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效率,增加閱讀素材對于學(xué)生的吸引力。教師在閱讀中的游戲環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,或者展開細(xì)節(jié)捕捉、事件解讀等,讓學(xué)生的閱讀變得趣味十足,并留下想象的空間。學(xué)生在閱讀完畢后,能夠通過游戲,對作品中的角色進(jìn)行更深層次的解讀,并且了解人物當(dāng)時(shí)的思想感情,在夸張的表演和即興的發(fā)揮下,能大幅提升學(xué)生的閱讀興趣,并且與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴,提升閱讀效果。
例如:在《草船借箭》的閱讀中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等歷史人物,并且對“草船借箭”這一劇情進(jìn)行還原,如周瑜的刁難、魯肅的老實(shí)與諸葛亮的足智多謀,學(xué)生的即興表演,還能讓表演變得富有趣味性,如曹營射出火箭、周瑜的搞事行為等。學(xué)生通過表演,能進(jìn)行個(gè)性化的人物展示,并且深化閱讀的效果,在風(fēng)趣幽默的表演下,能對三國時(shí)期的風(fēng)流人物產(chǎn)生心靈上的共鳴,體會到閱讀的樂趣。
在閱讀的過程中,學(xué)生也能進(jìn)行興趣的培養(yǎng),對科學(xué)、天文、地理、生物等知識產(chǎn)生興趣,并且與日常生活展開聯(lián)系,引發(fā)情感上的共鳴。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,每位學(xué)生都能從閱讀中收獲到獨(dú)一無二的體驗(yàn),有些學(xué)生只觀察到了季節(jié)的變化,有些則體會到了世界運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律。同時(shí),學(xué)生還可以通過閱讀,進(jìn)行興趣的養(yǎng)成,通過爬山虎的腳激發(fā)生物上的興趣,通過萬里長城激發(fā)地理上的興趣。教師要對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
例如:在《富饒的西沙群島》的閱讀中,部分學(xué)生能領(lǐng)會到西沙群島的美麗風(fēng)光,體會到祖國山水的秀麗多姿,部分學(xué)生會對地理位置和國際形勢進(jìn)行鉆研,還有學(xué)生希望進(jìn)行風(fēng)景的繪畫或傾聽具有地方特色的迷人音樂。教師可以聯(lián)系《布達(dá)拉宮》、《桂林山水》、《趵突泉》等閱讀素材,讓學(xué)生在感受祖國的山水風(fēng)光中,領(lǐng)會人與自然的和諧相處,并發(fā)展出獨(dú)立的個(gè)性愛好。同樣的風(fēng)景,也會折射出不同的思想感情,需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),推動情感間的交流與互動。
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的個(gè)性,通過營造和諧氛圍、展開分組合作、融入游戲元素、進(jìn)行興趣培養(yǎng)等方式,提升學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生的心靈與閱讀材料產(chǎn)生共鳴,為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。