王 寧

(遼寧省盤錦市盤山縣壩墻子學(xué)校 遼寧 盤錦 124115)

1.導(dǎo)學(xué)時間多元化

導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的學(xué)生前置學(xué)習(xí)，不一定總是要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及課堂生成的效果安排在課前、課中甚至課后進(jìn)行。例如：字詞積累的導(dǎo)學(xué)可以安排在課前,讓學(xué)生獨立自主完成后在課上直接展示學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次鞏固；而作品寫作主旨的導(dǎo)學(xué)則可以安排在課中，利用寫作背景資料助讀導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究交流中生成思想；理清文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)，可以放在課前也可以放在課中；甚至可以采用在課后推薦當(dāng)課作家書目、類文、不同觀點的文章以比較閱讀等開展讀書交流的方法，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的延續(xù)導(dǎo)學(xué)都是可以的。

2.導(dǎo)學(xué)層次多元化

2.1 在初中三年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃中體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的層次性。七年級很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容不可過多、過難，要多注重方法的指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)成果的展示落實；八年級學(xué)生有了一定語文基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容可以逐漸提升難度，在合作探究交流后展示導(dǎo)學(xué)成果時關(guān)注學(xué)生能否語言準(zhǔn)確條理清晰地表達(dá)學(xué)習(xí)成果；九年級導(dǎo)學(xué)難度繼續(xù)提升，為學(xué)生迎接中考做準(zhǔn)備。

2.2 每個學(xué)期每一課的課堂學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的層次性。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，按易、中、難幾個層次來精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展知識，找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生在課堂中都能有收獲,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，將字詞積累的導(dǎo)學(xué)留給語文學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，給他們這樣簡單而明確的任務(wù)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、展示交流參與到語文課堂中來，使他們也成為“活力課堂”的一部分；讓中優(yōu)層的學(xué)生完成品味語言，揣摩人物形象等有難度的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，鍛煉他們條理清晰地在全班交流成果，以他們的學(xué)習(xí)情況“定教”——確定該如何引導(dǎo)點撥全班學(xué)生掌握該知識點。當(dāng)然，各層次的導(dǎo)學(xué)并不是直接被固化到每個層次的學(xué)生身上的，而是在小組學(xué)習(xí)中通過自領(lǐng)任務(wù)，小組分工，合作共贏來推進(jìn)的。

3.導(dǎo)學(xué)形式多元化

教師可以根據(jù)每堂課的內(nèi)容，不同課文選取最合適的導(dǎo)學(xué)形式以提升課堂效率，一段時間內(nèi)不同的導(dǎo)學(xué)形式帶來的新鮮感也將提升課堂活力。例如，《貓》《落日的幻覺》可以采用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容；《雪》可以布置學(xué)生批注一下閱讀了眾人塑雪羅漢后的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對江南的雪的感情;《海燕》可以布置學(xué)生找出描寫海燕的語句，描寫環(huán)境的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考作者刻畫的海燕是一個怎樣的形象；《日》可以布置學(xué)生搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》“飛蛾撲火”的原文，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者改寫這些故事的用意，幫助學(xué)生理解文章主旨?！奥?、說、讀、寫、看、找”問題探究、表格歸納、筆記批注、調(diào)查報告等多種多樣的導(dǎo)學(xué)形式都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于形成活力高效課堂。

4.導(dǎo)學(xué)角色的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂導(dǎo)學(xué)離不開合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使有些導(dǎo)學(xué)內(nèi)容可以獨自完成，但展示和交流也是需要面向全體同學(xué)的。在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，每個人的角色應(yīng)該是多元的，而非固定的。一個學(xué)生的語文素養(yǎng)層次雖然在短期內(nèi)是比較固定的，但經(jīng)過不同層次的、不同形式的、不同角色的合作分工歷練，他的語文素養(yǎng)將由量變形成質(zhì)變。例如，《背影》一課可以安排學(xué)生說一說自己記憶中父親、母親留給他們的感動瞬間，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情,形成正確的情感態(tài)度價值觀，此時可以將小組內(nèi)的成員分工為提供素材者和整理記錄者兩個角色，說不出來的同學(xué)整理記錄別的同學(xué)說的內(nèi)容,要求記錄者以第三人稱轉(zhuǎn)述素材并附帶一句感悟向全班交流展示小組合作成果。當(dāng)學(xué)到《臺階》一課時，角色則可互換，試試讓整理的人來說一說，也許他就能說出點什么來了。就算是一堂課中的導(dǎo)學(xué)任務(wù),每個學(xué)生在不同任務(wù)里的角色也應(yīng)該多一些才好,總是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提高是不利的。當(dāng)然也可以反其道行之，讓一些某方面語文能力明顯比較弱的同學(xué)在導(dǎo)學(xué)任務(wù)中角色固定一段時間以鍛煉其此方面能力。

總之，一節(jié)課的成敗與教師的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量高低有著直接關(guān)系。多元化的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)菜單充滿新鮮感，每一次的合作交流都是一次提升，每個人的參與，讓我們的語文課堂效率倍增，充滿活力。多元導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)設(shè)活力高效課堂的有效途徑。