馬君夫

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水大埔小學(xué) 廣東 惠州 516000)

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蔽覀兒芏鄬W(xué)生看書(shū)的時(shí)候一目十行，沒(méi)有帶著問(wèn)題去閱讀，因此也沒(méi)有理解到文中的真諦，閱讀效果不盡如人意。因此我們可以經(jīng)過(guò)一個(gè)巧妙的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)課堂增添無(wú)窮的魅力。

有些教師為了營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，經(jīng)常提出一些比如“好不好”、“是不是”等問(wèn)題，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有藝術(shù)性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有些時(shí)候提的問(wèn)題過(guò)于難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；有些教師沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選擇性的提出問(wèn)題，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力難以提升……那么，怎樣提出數(shù)學(xué)問(wèn)題才是最佳的呢？

1.巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要跟所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，對(duì)教材的內(nèi)容能夠進(jìn)行高度的概括。提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，能為課堂教學(xué)服務(wù)，因此我們?cè)趥湔n的時(shí)候要充分的準(zhǔn)備。我們?cè)趥湔n的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)地問(wèn)題，讓問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握新知。

我們?cè)趥湔n的時(shí)候不僅僅要背教材，更要背學(xué)生，確保提出的問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并能為后面的教學(xué)起到鋪墊的作用。我們一定要把握問(wèn)題的難度，如果難度過(guò)大，學(xué)生一下子打不出來(lái)就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就回答出來(lái)一樣是徒勞無(wú)益的。比如我在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的時(shí)候，先出示了幾道是整數(shù)的除法算式：102.5÷125逐步過(guò)渡到計(jì)算10.25÷12.5。我隨即提問(wèn)：(1)這道題與以前所學(xué)的小數(shù)除法相比有什么區(qū)別？(2)除數(shù)是小數(shù)的除法是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你能運(yùn)用舊知識(shí)把它變成已學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？大家先試一試，做完后思考一下，說(shuō)說(shuō)你這樣做的理由。”把舊知識(shí)作為鋪墊，巧妙的提問(wèn)，難易程度適中，學(xué)生也樂(lè)于接受。

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻覀兲釂?wèn)有藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情就會(huì)瞬間被點(diǎn)燃，積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)二年級(jí)“退位減法”的時(shí)候，我通過(guò)給學(xué)生講故事導(dǎo)入新課：“唐僧師徒四人異性取經(jīng)回來(lái)后，八戒回到高老莊賣起了蘋果，可是八戒很蠢不會(huì)算數(shù)，你能幫助他嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于八戒，他們都不會(huì)感到陌生，都很想幫助他，在愉悅的課題氛圍我開(kāi)始了新課的講解。

2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)沒(méi)有規(guī)定的規(guī)律可循，我們?cè)谛抡n導(dǎo)入、教授新課、合作交流、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)都可以提問(wèn)，提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活處理，提出的問(wèn)題要能促進(jìn)教學(xué)課堂效果。對(duì)于學(xué)生的回答，不管對(duì)錯(cuò)，我們都要及時(shí)準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對(duì)錯(cuò)的原因，進(jìn)而提出更加靈活針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

有些問(wèn)題我們?nèi)绻^(guò)早的提出，學(xué)生因感到突然思路就跟不上；如果提出的過(guò)晚，就會(huì)覺(jué)得是“馬后炮”毫無(wú)作用。因此我們要根據(jù)課堂的教學(xué)情況，注意學(xué)生反饋的信息，及時(shí)巧妙地提出問(wèn)題。

我們要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處等地方提問(wèn)。比如我在教學(xué)《圓的面積(一)》時(shí)，通過(guò)課件直觀地展示，將圓等分成4份，接著是8份、16份……無(wú)限的細(xì)分，最后發(fā)現(xiàn)無(wú)限接近長(zhǎng)方形，這時(shí)我提出了：“圓變成了長(zhǎng)方形，什么變了？什么沒(méi)有變？長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬分別跟圓的什么相等？”學(xué)生回答了這幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，就能很好地掌握?qǐng)A的面積公式。

3.合理安排提問(wèn)對(duì)象

我們有些老師，總想每一個(gè)學(xué)生都問(wèn)到，想給每一個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有時(shí)候太“在乎”學(xué)困生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。提問(wèn)對(duì)象也很有講究，為了給全班學(xué)生提供解題的規(guī)范過(guò)程，我們要選擇解題能力強(qiáng)、過(guò)程書(shū)寫規(guī)范的優(yōu)等生回答；為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，我們可以選擇一般的學(xué)生回答；為了展示學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們能在全班同學(xué)面前有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，我們可以選擇“表現(xiàn)型”學(xué)生；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以選擇差生，讓他們樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇好提問(wèn)的對(duì)象，這時(shí)候我們就要注意提問(wèn)的技巧。很多時(shí)候我們的數(shù)學(xué)課堂都是枯燥乏味的，如果我們一味的照本宣科，學(xué)生只會(huì)一直被動(dòng)地接受。如果我們注意提問(wèn)的技巧，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如我在教學(xué)探索三角形的穩(wěn)定性的時(shí)候，我們提出了：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握了新知。我們不管通過(guò)什么樣的形式提問(wèn)，語(yǔ)言都要精簡(jiǎn)，不能含糊其辭，提問(wèn)后要有足夠的是時(shí)間給學(xué)生思考，讓他們回答的更加精彩。