構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思考

楊 峰

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學(xué) 廣西 南寧 530602)

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用考試的方式來進(jìn)行知識(shí)的檢測，然后再對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析并找出各種錯(cuò)誤。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)同一問題其錯(cuò)誤卻千差萬別。歸其原因，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)也不合理，在新課程改革的背景下，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并將其納入評(píng)價(jià)考核體系中，而發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以很好的解決這些問題，滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的基本概念

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是指通過系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)信息與分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行雙向價(jià)值判斷的活動(dòng)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)對(duì)象之間的共同發(fā)展，旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的不斷發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的核心思想是，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生不能一次性全面解決問題時(shí)，可以分多次來解決這個(gè)問題。這說明知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先是認(rèn)知知識(shí)，然后到掌握知識(shí)，最后再轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)的過程。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重重視學(xué)生自身的發(fā)展性，不能只是單一的依靠成績來進(jìn)行評(píng)價(jià)和劃分。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處

當(dāng)前針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，依然以傳統(tǒng)的封閉性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的目標(biāo)較為單一和死板，只能反映學(xué)生的基本情況，其傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)不足：

第一：評(píng)價(jià)過于分散不夠全面，只能反映學(xué)生的一些瑣碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不能通過評(píng)價(jià)將數(shù)學(xué)變成一個(gè)整體，其評(píng)價(jià)只是把數(shù)學(xué)看成了一套技能和概述。

第二：評(píng)價(jià)只能面向最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，而不能面向高層次的知識(shí)與技能，其傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三：傳統(tǒng)的是評(píng)價(jià)往往側(cè)重于答案，而不側(cè)重于學(xué)生的解題過程與技巧，過多的關(guān)注了結(jié)果，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)缺少一定的開放性。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 評(píng)價(jià)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力評(píng)價(jià)。進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的是提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只是單純的依靠死記硬背，也不能僅僅局限于學(xué)生具備哪些知識(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力納入到評(píng)價(jià)體系中去，努力為學(xué)生營造一個(gè)較為寬松的評(píng)價(jià)氛圍，通過開放性的評(píng)價(jià)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)時(shí)要打破傳統(tǒng)單一的量化評(píng)價(jià)方式。單一的考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然學(xué)生能夠從考試成績中獲得愉悅和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽兌颖軐W(xué)習(xí)。因此，改變單一的利用考試來進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)價(jià)就值得我們思考，雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中我們應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只是學(xué)校和教師，還應(yīng)該將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來是。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中也可以采用口試，課堂提問、活動(dòng)報(bào)告等形式進(jìn)行。不難看出，每一種評(píng)價(jià)方式都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，選擇適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

3.3 評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的方式的多元化。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該面向?qū)W生個(gè)體，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。(2)師生互評(píng)是增強(qiáng)學(xué)生自信，通過師生互評(píng)與交流，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性。(3)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。(4)自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

4.結(jié)束語

總之，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而不能單純的依靠學(xué)生成績。如上文所述，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知水平，合理的運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，保證學(xué)生的學(xué)術(shù)水平能夠及時(shí)的反饋給教師，從而幫助教師生及時(shí)的調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的提高。