微課
——初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接之新途徑

趙宗菊

(江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211500)

1.問(wèn)題的提出

1.1 初高中英語(yǔ)的變化——內(nèi)容和教法的差異。高中英語(yǔ)因?yàn)槭芨呖嫉挠绊?，課堂教學(xué)往往是(內(nèi)容)難，(知識(shí)點(diǎn))密，(時(shí)間)緊，對(duì)學(xué)生能力要求明顯提高。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很多知識(shí)不可能進(jìn)行反復(fù)講解和練習(xí)，也因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)出速度快，甚至是教師一言堂的沉悶的氣氛，這使習(xí)慣了初中活躍的課堂氣氛、緩慢的課堂進(jìn)度，變化多樣的講解方式的高一新生感到茫然，甚至抱怨高中英語(yǔ)“死”難(四難)：生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做。

1.2 學(xué)生的變化——初高中學(xué)習(xí)方法的差異和學(xué)生心理的變化。大部分高一學(xué)生雖進(jìn)入高中，但學(xué)習(xí)方法還是初中的那老一套方法。雖然關(guān)注了課堂時(shí)間，但容易忽視課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固，沒(méi)有意識(shí)到高中英語(yǔ)的綜合性、系統(tǒng)性及復(fù)雜性，在初始階段未能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏真正的自主學(xué)習(xí)能力。其次，部分學(xué)生中考結(jié)束后心里放松了，他們想當(dāng)然的認(rèn)為考大學(xué)到高二高三努力也不遲，在高一階段要么沉溺小說(shuō)，癡迷足球，要么迷戀網(wǎng)游，要么一回家就玩手機(jī)，結(jié)果渾渾噩噩間地過(guò)完了高一。

1.3 研究背景。為適應(yīng)新課改的要求，初高中的銜接工作也有著新的變化。南京市高中英語(yǔ)教研員刑文駿(2015)基于課標(biāo)教材的比較和分析，提出初高中英語(yǔ)銜接課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的策略，他主張初高中英語(yǔ)銜接課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以單元話(huà)題為中心，以語(yǔ)篇為載體，依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求設(shè)置語(yǔ)言技能和知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等板塊，并以銜接課程為教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行有效的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)。由此,關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)微型課程問(wèn)題的研究在教學(xué)新形勢(shì)下日益得到重視,也給本人提供了巨大的參考價(jià)值。開(kāi)發(fā)“微課”，讓學(xué)生利用小段時(shí)間觀看視頻，可多次反復(fù)觀看，鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)高中生活階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中階段的可持續(xù)發(fā)展。

2.如何利用微課進(jìn)行初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接

近年來(lái)，一種新的課型“微課”得到人們?nèi)找娴闹匾暫褪褂?。其特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，使用靈活。與傳統(tǒng)課程相比,微課有利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、并具有維持注意力和增強(qiáng)記憶力等優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谶M(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接的過(guò)程中，也可以充分利用微課這一全新的課型找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接。

2.1 利用微課強(qiáng)化語(yǔ)音。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的“墊腳石”，這是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的。音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀單詞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)期初首先要進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生多聽(tīng)單詞、對(duì)話(huà)、課文錄音，多練習(xí)，教師多示范，多指導(dǎo)，使學(xué)生能讀準(zhǔn)音、認(rèn)準(zhǔn)音標(biāo)。我們可以找到現(xiàn)成的幾分鐘的視頻，比如5分鐘的音標(biāo)發(fā)音練習(xí)軟件，學(xué)生可以利用課間或課前跟讀，第一個(gè)月天天練，第二個(gè)月隔天連，第三個(gè)月每周一次練習(xí)等形式完成。對(duì)于初中根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生來(lái)講，下載軟件和拷貝視頻學(xué)生回家在電腦上慢慢練習(xí)都可以。此外，教師教授一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期制作微課來(lái)講解一些常見(jiàn)的讀音錯(cuò)誤，集體糾正一些的常犯發(fā)音惡習(xí)，最終學(xué)生能做到見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞，并分別在國(guó)慶節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)的整個(gè)年級(jí)舉辦音標(biāo)競(jìng)賽，以筆試和面試的形式檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2.2 利用微課鞏固詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)給學(xué)生灌輸“沒(méi)有詞匯是萬(wàn)萬(wàn)不行的”，“我有詞匯我怕誰(shuí)”的理念，并利用完型填空和閱讀理解等題目，在試卷講評(píng)課中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性。比如在新學(xué)期第一個(gè)月，往往進(jìn)度很慢，只能上模塊一的第一個(gè)單元。單元話(huà)題是學(xué)校生活，我們就可以一邊上新課，一邊分散穿插復(fù)習(xí)初中詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生從初中課本中找出相關(guān)話(huà)題詞匯，在課堂上大家競(jìng)相發(fā)言，學(xué)生相對(duì)陌生的詞匯老師可以及時(shí)寫(xiě)在黑板上，或者請(qǐng)學(xué)生踴躍到黑板上默寫(xiě)，教師當(dāng)然結(jié)合課堂觀察和自己對(duì)初中教材的分析，制作微課，一段時(shí)間后在展示給學(xué)生或者把微課視頻拷貝給學(xué)生回家再次復(fù)習(xí)及做筆記。

在傳統(tǒng)的反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)甚至小組比賽記憶詞匯的基礎(chǔ)上，為了更好的幫助學(xué)生記憶詞匯，教師可以結(jié)合當(dāng)月學(xué)生情況，對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，如:前后綴、文學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)、身體部位等，或通過(guò)把音、形、義相近的詞功歸納起來(lái)，然后制作微課，集中時(shí)間展示來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。比如講授headache的時(shí)候，利用微課引出一些其他身體部位詞，并配上圖片，學(xué)生一目了然，當(dāng)然也可以適當(dāng)列舉這種構(gòu)詞法的其他詞匯，做到鞏固和拓展兩不誤。

2.3 利用微課夯實(shí)語(yǔ)法。初中生剛進(jìn)高中時(shí)，很多人根本搞不清主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，就更不用說(shuō)定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)了。如果沒(méi)有扎實(shí)地掌握這方面知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝句等語(yǔ)法時(shí)，會(huì)感到手足無(wú)措。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先選擇不同句型的簡(jiǎn)單句，包括主系表結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)、主謂賓賓結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)(包含上述五種基本句型)，讓學(xué)生逐漸分清。在制作的微課里，從初中課本中精心挑選典型的句子，加上配圖，引導(dǎo)他們分析句子時(shí)先找動(dòng)詞，分析動(dòng)詞的類(lèi)型(及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、系動(dòng)詞)，這樣，他們就能很直觀地搞清楚主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)，幫助他們分析補(bǔ)足語(yǔ)，為學(xué)生高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和書(shū)面表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。微課視頻播放靈活，高一階段講解定語(yǔ)從句時(shí)，每到課間，我都利用課間休息的3-5分鐘時(shí)間給學(xué)生播放此視頻，不懂的同學(xué)就可以觀看，以此達(dá)到鞏固的效果。

總之，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接不僅僅是一種知識(shí)量增多難度增大的問(wèn)題，它涉及學(xué)生各方面能力的提高。所以，我們需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行“兩手抓”：在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，利用好“微課”這一新的傳授途徑，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的順利銜接，助力學(xué)生高中階段的可持續(xù)發(fā)展。