江蘇省阜寧縣吳灘中心小學 張芳芳

英語學科是一門語言類內容，在教學中單靠教材教學無法滿足學生對語言的需求，因此在實際英語閱讀寫作教學中，教師要為學生提供充足的素材和教學資源，為學生提供真實的閱讀素材和寫作內容。在教學中要以學生為中心開展活動，依據(jù)學生實際情況和對教材的真實需求提供資源并加以整合，使用重構文本調整教學內容，開展系列教學活動，以此不斷提升學生的英語閱讀和寫作能力。在文本重構下，教師要不斷激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新學習方法，從而不斷提升閱讀和寫作質量。

一、文本重構下對小學英語閱讀進行指導

教師不單單是英語知識講授者，也是教會學生如何學習英語的主體，所以在實際英語閱讀中，教師要設計一些有效方式來提升學生閱讀能力，使得學生在教師組織的閱讀環(huán)節(jié)中提升自身能力。

1.突出閱讀主體，貼近實際生活

在實際教學中，教師要為學生創(chuàng)設真實的教學情境，結合文章和實際生活提供一些直觀、有效的圖片、音樂等內容，對英語閱讀文章進行合理襯托和渲染。教師要把握住學生的興趣和興奮點，結合當?shù)靥厣幕瑸閷W生重構感興趣的文本知識，使得學生可以在輕松、愉快的環(huán)境中學習，為學生提供可以開發(fā)思維的閱讀主題。文本重構要結合文章提供真實的教學情境，為學生提供可以親自感知和參與閱讀活動的機會。對于學生來說，貼近實際生活的文本知識可以無限激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生英語運用趣味，在教學中，教師要結合目標開展活動，充分考慮學生的實際生活和情況進行文本重構，為學生提供有效教學方法，引進一些靈活性教學資源，使得文本重構更具特色，貼合實際生活。

2.逐層深入閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在小學英語教學中開展閱讀活動的主要目的就是不斷培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生英語閱讀興趣，在實際教學中，教師可以設計一些由簡單到復雜的逐層遞進的問題和任務，積極引導學生在英語閱讀中尋找一些有價值的信息，進而結合問題進行研究和分析。在英語單元閱讀知識復習中，學生難免會感到無聊，因此，在文本重構下，教師可以將原有文本中的知識點以不同樣式展現(xiàn)在學生面前，學生會依據(jù)新穎的復習知識點進行學習。當學生掌握所有基本閱讀內容并可以靈活運用時，教師可以在為學生提供一些較難的問題，幫助學生復習閱讀學習的困難，使得學生可以靈活使用英語知識。在文本重構下，教師要結合閱讀文章為學生提供更加新穎的教學內容，使得學生可以將閱讀逐漸升華為溝通和互動形式，以此不斷提升英語閱讀效果。比如：在復習譯林版《Drawing in the park》時，教師要結合文章內容進行文本重構，使得學生在復習階段感受到是在接觸新知識，從而對復習產(chǎn)生興趣，加強對閱讀內容的理解，以此不斷提升學生英語閱讀能力。

3.加強情感教育滲透，注重心靈成長

教師在文本重構學習中，要更加注重情感教育的滲透和深入，在學生閱讀中要注重學生的知識掌握情況，使得學生在閱讀學習中真正感受到閱讀的價值和意義，受到英語閱讀文章的感染和熏陶，使得心靈得以成長，對于學生閱讀興趣的激發(fā)具有一定價值。比如：在學習譯林版《How old are you？》時，教師不能一味地進行教育，而要重視學生情感變化，引進一些真實生活中存在的情感內容，通過情感教育，加深學生對文章的理解和掌握，從而不斷提升小學英語閱讀質量。

二、在文本重構下對寫作教學進行引導

1.重構文本基礎，為寫作提供條件

閱讀和寫作之間存在一定關系，閱讀可以幫助學生拓寬知識面，積累更多詞匯和文化知識等，幫助學生形成寫作靈感，變?yōu)閷懽骺蚣堋Ｔ趯嶋H教學中，教師可以為學生提供一些優(yōu)秀英語閱讀文章，在重構文本基礎上，加深學生對英語文章的理解，在仿寫基礎上進行寫作思路拓展，學生在反復練習中會形成獨特的寫作方式，創(chuàng)作出更加合理的寫作內容，不斷降低學生寫作難度，提升學生寫作質量。

2.借助思維導圖，提升學生寫作能力

在英語寫作中，教師可以借助思維導圖進行教學，對于學生寫作能力進行專門化培養(yǎng)和訓練，在實際教學中，教師可以充分調動學生既有語言知識形成寫作框架。思維導圖的主要目的就是為學生寫作提供提綱，通過關鍵詞幫助學生構建寫作思路，使得學生可以將一些零散的英語單詞和知識有機整合起來，從而達到文本重構，形成更加新穎的寫作內容。在思維導圖構建中，學生可以靈活使用when、why、who等關鍵詞，不斷拓展和延伸，最終形成整體寫作內容，提升學生寫作效果。

總而言之，在文本重構下可以有效激發(fā)學生閱讀興趣，對于閱讀投入更多的時間和精力，在閱讀中積累更多英語知識和文化，為寫作提供基礎。豐富的語言使得寫作更加精彩，在文本重構下，學生的閱讀和寫作能力得以提升，為學生未來學習英語奠定了基礎和保障。