王宇鷹

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出，普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面。高中英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，讓核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。文學(xué)作品的閱讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，文學(xué)既是閱讀材料中的精華，也是人類(lèi)共同的思想財(cái)富。在高中階段有效開(kāi)展文學(xué)作品閱讀，不僅可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)學(xué)科育人理念，彰顯學(xué)科育人功能，從而為培育“全面而和諧的人”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.借力“持續(xù)默讀”，提升學(xué)生自主閱讀效能

文學(xué)閱讀更多的一種無(wú)聲的、自覺(jué)的、潛意識(shí)的輸入，通過(guò)持續(xù)的默讀，學(xué)生的思維才能和語(yǔ)言、文化融為一體，從而不斷提升學(xué)生的自主閱讀效能。持續(xù)閱讀（Sustained Silent Reading，簡(jiǎn)稱SSR）是20世紀(jì)60年代的美國(guó)佛蒙特大學(xué)教師萊曼·悅·享特提出的，之后在美國(guó)其他地區(qū)得到實(shí)踐性驗(yàn)證，取得了良好的效果。在國(guó)內(nèi)，大量的持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)也表明，SSR是提升學(xué)生文學(xué)閱讀實(shí)效且行之有效的方法，它切合了學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的充分閱讀、理解和消化，讓思維和背景知識(shí)與文學(xué)內(nèi)在精華相融合，文學(xué)才能真正沉淀為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，內(nèi)化為閱讀品格。SSR有其先天的閱讀優(yōu)勢(shì)，學(xué)生幾乎是在無(wú)壓力、純自然狀態(tài)下的“素讀”，沒(méi)有做題的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的束縛，學(xué)生憑著自己的愛(ài)好和興趣對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行“主題探究”，這有利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并和文本進(jìn)行心靈的溝通和精神的對(duì)話。

例如，在拓展閱讀課《The Little Prince》的課堂中，筆者并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，完成閱讀任務(wù)，而是放手讓學(xué)生持續(xù)默讀二十分鐘，然后再回讀，并標(biāo)出好詞、好句，同時(shí)劃出具有深層內(nèi)涵的句子。在閱讀后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，分享自己的閱讀感受，提出自己的閱讀質(zhì)疑，呈現(xiàn)自己的閱讀注解等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中耳濡目染，與作者進(jìn)行深層次交流，與文本中的“the little king”進(jìn)行多元化、多維度的互動(dòng)，并借助語(yǔ)言進(jìn)行思維的互動(dòng)和靈魂的升華，從而品味文本內(nèi)涵。可見(jiàn)，學(xué)生持續(xù)接觸大量的可理解的語(yǔ)言，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言能力，更潛移默化地發(fā)展了思維品質(zhì)。因此，持續(xù)的默讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高雅的閱讀品位具有重要的促進(jìn)作用。

2.革新閱讀教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

在核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的語(yǔ)言觀和文學(xué)觀，革除舊有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、興趣，精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)閱讀材料，并營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生身心放松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品和作者進(jìn)行深度對(duì)話，不斷提升閱讀效率。其次，教師要以新的教學(xué)模式和新的英語(yǔ)閱讀理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如開(kāi)展文學(xué)體驗(yàn)閱讀“READ”模式（R=reading， E=exploring， A=assessing， D=developing）進(jìn)行深度閱讀，該模式主張讓學(xué)生和文學(xué)作品進(jìn)行深度對(duì)話，并對(duì)作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和解析，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。高中英語(yǔ)教師一定要利用文學(xué)作品閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解、消化、吸收。同時(shí)教師也應(yīng)和學(xué)生結(jié)成閱讀共同體，結(jié)合文學(xué)作品本身的特點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和質(zhì)疑。

例如，在拓展閱讀課《百萬(wàn)英鎊》的閱讀過(guò)程中，教師可運(yùn)用“READ”模式，先讓學(xué)生深度閱讀，感知文本內(nèi)容，再探究文本中的人物性格特征，激活學(xué)生的批判性思維，對(duì)文本人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的現(xiàn)實(shí)。這種文學(xué)作品閱讀模式有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生在閱讀中自發(fā)地將真善美的社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于心中。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳粋€(gè)人在閱讀文學(xué)作品時(shí)都有他自己的想法或觀點(diǎn)，這本身就是一種重要的生成性資源，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已很有必要，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力，助推學(xué)生形成自己的閱讀觀。

3.結(jié)合文化背景知識(shí)，提升學(xué)生人文品位

文學(xué)的背后是文化、思維和歷史。在文學(xué)閱讀中，高中英語(yǔ)教師要適時(shí)適度滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和溝通能力，不斷提升學(xué)生的人文品位。核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生從文化的視角來(lái)理解文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀汲取中外文化精華，樹(shù)立文化自信，形成文化自覺(jué)。學(xué)生學(xué)會(huì)用文化的眼光來(lái)閱讀文學(xué)作品，能培養(yǎng)包容的胸襟，教師要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。

例如，教師課前精選《老人與?！贰锻崴股倘恕贰逗?jiǎn)·愛(ài)》等文化和歷史味較濃的文學(xué)作品，教師在導(dǎo)讀時(shí)介紹下時(shí)代和背景知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代語(yǔ)境，感悟西方文化，體會(huì)、領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。接著，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)文化，并引導(dǎo)學(xué)生比照中國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的作品，讓學(xué)生對(duì)比和分析不同文化主題，樹(shù)立包容尊重的多元文化意識(shí)，從而增強(qiáng)高中生的中華民族文化自信心。除此之外，經(jīng)常閱讀這些文學(xué)作品還有助于學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，形成人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，最終成為全面而和諧發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高中英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是要貫徹落實(shí)學(xué)科育人這一核心要?jiǎng)?wù)。文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益，它益智養(yǎng)心，對(duì)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)意義非同小可。通過(guò)文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生既可培養(yǎng)語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，還可以培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展思維品質(zhì)，最終提升高中生的語(yǔ)言素養(yǎng)。