李俊英

摘要：隨著時代的發(fā)展，化學(xué)在社會生活中的作用越來越顯著.化學(xué)教學(xué)也引發(fā)了社會各界的關(guān)注和深入探索，人們力求開發(fā)設(shè)計優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識，更注重對學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng).而提問能力是一種重要的邏輯思維能力，是知識累積的結(jié)果.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生的問題意識及提問能力的培養(yǎng)，積極探索、引入培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法.發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造新知的基礎(chǔ)，有了問題，學(xué)生就有了探索解惑的好奇心，才能自主自發(fā)地深入研究，進而解決問題.本文深入探討了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性及方法策略.

關(guān)鍵字：中學(xué)化學(xué) 問題意識 策略

中學(xué)化學(xué)不僅包含化學(xué)知識、化學(xué)符號、化學(xué)實驗?zāi)芰?、情感態(tài)度和價值觀，還包含豐富的化學(xué)思維方法、探究途徑、實驗操作等.化學(xué)蘊含豐富的內(nèi)涵，化學(xué)教學(xué)的重要價值之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和邏輯思維能力.發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更有價值，解決問題是對知識和技能的運用，僅針對具體的問題及情境，而發(fā)現(xiàn)問題及提出問題是學(xué)生經(jīng)過觀察分析，綜合運用所學(xué)知識后，歸納并表達自己的疑惑、質(zhì)疑、新想法、新觀念，問題的凝練、提取是學(xué)生思維能力和知識水平的體現(xiàn)，對學(xué)生的長遠發(fā)展，積極探索新知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新事物具有不容忽視的意義.

一、學(xué)生提問意識及能力欠缺的原因分析

提問意識是學(xué)生針對某種現(xiàn)象、觀點提出自身的疑惑、質(zhì)疑或想法，具有探究的好奇心及深入研究的強烈愿望，是學(xué)生經(jīng)過多次提問后累積的隨時發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)、表達問題的習(xí)慣性思維方式和能力.據(jù)調(diào)查及實際研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生的提問意識和能力不足，對提問的重視程度不夠.

1.中學(xué)生的知識水平有限，無法發(fā)現(xiàn)問題.

中學(xué)生尤其是初中生或者高一的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)化學(xué)的時間較短，知識深度和廣度非常有限，很難針對書本上的理論或?qū)嶒灛F(xiàn)象提出疑惑，很難有自身的思考和見解，他們的知識儲備有限，還不具有發(fā)現(xiàn)疑難的能力，新的知識和現(xiàn)象對他們來說是完全陌生的，他們的頭腦中是空白的.

例如，對于剛上初三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”這一概念的時候，教師希望學(xué)生能思考、質(zhì)疑生活中的某些實例是否為化學(xué)變化，如何分類，例如攪拌、粉碎研磨、鐵生銹等現(xiàn)象.然而，學(xué)生完全沒有學(xué)過化學(xué)知識，也沒有刻意觀察過這些生活現(xiàn)象，因此他們腦海中沒有這些實例，更不會比較分析，當(dāng)初次聽到這個概念時，只能默然接受書中的定義，很難有自身的思考.當(dāng)教師提出這個概念時，學(xué)生只會奇怪什么是化學(xué)變化，卻不能針對有關(guān)化學(xué)變化具體實例提出自己的思考.

2.中學(xué)生無法提出高質(zhì)量的問題.

問題有水平層次之分，有描述的精準與否的差別.教師在課堂上希望引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極參與課堂教學(xué)活動及討論交流環(huán)節(jié);希望學(xué)生提出與教學(xué)主題高度相關(guān)、吻合的問題，以推動課堂的進程.然而中學(xué)生受多種因素的影響，例如知識儲備、提問技巧、發(fā)現(xiàn)的眼光等，很難提出有效的、高質(zhì)量的問題.

3.中學(xué)生缺少提問的機會.

我國的初中乃至高中課堂教學(xué)，普遍呈現(xiàn)出“教師提問，學(xué)生回答”的模式.為了節(jié)省課堂時間，推進課堂進度，通常教師會系統(tǒng)地規(guī)劃問題，課上有節(jié)奏、有規(guī)律地發(fā)問，學(xué)生思考，討論回答問題.很少有讓學(xué)生提出問題的課堂設(shè)計，因為部分教師覺得學(xué)生的思維很活躍，跳脫，不一定能提出推動課堂的、有價值的問題，讓學(xué)生提問有時是在浪費課堂時間;甚至有時學(xué)生的提問過于簡單時教師會不予回答.其實教師這樣的行為是在扼殺學(xué)生提問的積極性，阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的形成，長久以往，學(xué)生的提問意識會變得淡薄.

二、培養(yǎng)學(xué)生提問意識和能力的方法策略

學(xué)生的提問意識和提問能力的培養(yǎng)和塑造，與課堂教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)和指點息息相關(guān)，也離不開學(xué)生自己的細心觀察，認真思考和總結(jié).

1.教師要創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問.

實驗是化學(xué)最明顯的特征，也是化學(xué)的根基.化學(xué)實驗呈現(xiàn)很多直觀的現(xiàn)象，可以驗證一些理論或假設(shè)，可以檢測或生成新的物質(zhì)，可以探究一些問題和規(guī)律.因此，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位.化學(xué)實驗也是創(chuàng)設(shè)提問情境最有效的教學(xué)方式.

例如，在學(xué)習(xí)鈉及其重要化合物時，教師在講述完鈉及其化合物基本的物理性質(zhì)后，可以以實驗引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑，進而探究鈉及其化合物的化學(xué)性質(zhì).如果此時教師直接進行講解，由于鈉及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)很多而且比較抽象，對學(xué)生來說難以掌握，會加大學(xué)生的記憶負擔(dān).

如果教師做了金屬鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實驗，學(xué)生會觀察到鈉投入滴有酚酞的水中會浮在水面上，會融化成閃亮的小球并且四處游動，會傳出“嘶嘶”的響聲，整個溶液會慢慢變紅，這些直觀的現(xiàn)象，色彩的沖擊等都會激發(fā)學(xué)生提出疑問：“鈉為什么會飄在水面上？為什么會融化？為什么會有響聲？為什么溶液會變紅？”等問題.

教師可以以學(xué)生的問題為依據(jù)，抓住學(xué)生的關(guān)注點，再結(jié)合實驗現(xiàn)象一步步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生體會在問題驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生感受解決一個個疑難，獲取知識的滿足感、充實感.

2.教師要營造和諧自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問.

據(jù)訪談得知，有些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生課堂上比較沉默，他們并非沒有問題，只是膽子比較小，不敢提問.中學(xué)生正處于思維迅速發(fā)展的時期，他們肯定會有不少的疑惑，因此教師要注意照顧不同性格特質(zhì)的學(xué)生，努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于闡述自己的觀點、想法，在自由和諧的氛圍里提出疑問，展示自己.

3.教師要教給學(xué)生提問的技巧.

提問也是一種藝術(shù)，需要遵循一定的原則.教師在課堂化學(xué)教學(xué)中，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用一定的提問技巧，而非隨意發(fā)問.例如，學(xué)生在化學(xué)課堂上通過實驗觀察提出疑問時，教師要指引學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，分析內(nèi)在原因，透過現(xiàn)象提出本質(zhì)性的問題;同時，要教授給學(xué)生合理組織語言的方式，讓學(xué)生用最精簡最貼切的語言來描述問題，提高提問的質(zhì)量和語言表述能力.

4.優(yōu)質(zhì)問題的提出需要學(xué)生扎實的專業(yè)知識，深入透徹的理解.

俗話說“巧婦難為無米之炊”，再聰慧的學(xué)生如果沒有一定的知識積累和日常經(jīng)驗，貿(mào)然呈現(xiàn)一些完全陌生的情景和現(xiàn)象，學(xué)生也會覺得茫然無措.要想提出優(yōu)質(zhì)問題就要求學(xué)生首先要鞏固專業(yè)知識，保證基礎(chǔ)知識和基本技能的累積，其次學(xué)生要擴展知識面，以廣博的知識武裝自己，能夠跨學(xué)科、多角度、全面的提問，為提出優(yōu)質(zhì)問題打下堅實基礎(chǔ).

5.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提問意識的培養(yǎng)也需要學(xué)生自身的積極配合，歸納和鍛煉.

學(xué)生提問意識和能力的形成應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷努力構(gòu)建提問技巧的過程.學(xué)生需要明確自身的主體地位，在課堂教學(xué)中發(fā)出自己的呼聲，闡釋自己的觀點見解，多與教師、同學(xué)溝通互動，讓課堂屬于學(xué)生自己.教師作為引導(dǎo)者在課堂中會精心構(gòu)建很多提問活動，學(xué)生需要勇于發(fā)表自己的觀點，把握住課上、課下的機會，向教師同學(xué)提問.而且，提問技巧和能力是在不斷的練習(xí)和思考中鞏固形成的，學(xué)生除了要參與課堂提問活動，也要學(xué)會歸納總結(jié)老師講授的提問策略，形成提問的知識體系，提升提問能力.

顯然，提問在中學(xué)化學(xué)課堂中起著重要的作用，提問意識對于學(xué)生而言是重要的探索新知的基礎(chǔ)，因此中學(xué)化學(xué)教學(xué)要注意對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，提問能力的鍛煉，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，獲得思維的發(fā)展，獲得提問意識和能力的養(yǎng)成.同時需要明確培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和能力需要教師和學(xué)生在多個方面共同努力，共同改進.

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