改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的回顧、反思與展望

馬春銀 劉鎏 張子璇

摘?要：體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展決定了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)體育教學(xué)管理和國(guó)家學(xué)校體育改革至關(guān)重要。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、歷史分析等研究方法對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行回顧，反思體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究在發(fā)展中存在的不足，并對(duì)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的趨向展望。根據(jù)國(guó)家教育體制改革動(dòng)向，將改革開(kāi)放40年來(lái)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究分為 4個(gè)時(shí)期，認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究在內(nèi)容、方法、體系等方面取得了一定的研究成果，但同時(shí)也存在標(biāo)志性研究相對(duì)匱乏、研究方法理論化、研究成果轉(zhuǎn)化率相對(duì)較低等問(wèn)題。展望未來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)：1）融合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究出現(xiàn);2）運(yùn)用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)促進(jìn)研究方法的更新;3）加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的融合研究。

關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放;體育教學(xué)評(píng)價(jià);研究回顧;發(fā)展前瞻

中圖分類號(hào)：G807??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1009-9840（2019）04-0059-06

Abstract：The development of PE teaching evaluation research determines the development of PE teaching evaluation， which is very important for promoting the management of PE teaching and the reform of national school PE. This paper reviews the development of physical education teaching evaluation research in China since the reform and opening up by using the research methods of literature and historical analysis， reflects on the shortcomings of physical education teaching evaluation research in the development， and looks forward to the trend of physical education teaching evaluation research in China. According to the trend of the reform of the national education system， the research on the evaluation of physical education teaching in the past 40 years of reform and opening up is divided into four periods. It is believed that the research on the evaluation of physical education teaching has achieved certain results in terms of content， method and system， but at the same time， there are still some problems such as relatively lack of symbolic research， theorization of research methods and relatively low conversion rate of research results. Looking forward to the future， the research on physical education teaching evaluation in China should： 1） integrate multi-disciplinary knowledge to promote more symbolic research; 2） use new evaluation concepts to guide the updating of research methods; 3） strengthen the integration of evaluation theory and practice.

Key words：reform and opening up; physical education teaching evaluation; research review; development prospects

教育領(lǐng)域作為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵與引領(lǐng)，成為改革的首要突破口，教學(xué)評(píng)價(jià)研究在40年的探索與實(shí)踐中，成績(jī)斐然。體育作為學(xué)校教育開(kāi)展的必要內(nèi)容之一，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榫唧w教學(xué)提供正確導(dǎo)向、服務(wù)與改進(jìn)策略，其教學(xué)評(píng)價(jià)研究能夠幫助發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教學(xué)不足之處，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)體育教學(xué)管理和國(guó)家學(xué)校體育改革至關(guān)重要，評(píng)價(jià)研究什么、怎么展開(kāi)評(píng)價(jià)研究也會(huì)對(duì)具體教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果產(chǎn)生影響，最終影響教育公平、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)、能力為本的新時(shí)代，教育發(fā)展更加注重對(duì)合理、高效、公平的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生發(fā)展。在新一輪教育改革即將到來(lái)之際，本文對(duì)改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行回顧與反思，目的是為了更好地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的補(bǔ)充與完善，推動(dòng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的改革與發(fā)展。

1?教育體制改革與體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究

我國(guó)國(guó)情決定了體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的產(chǎn)生與發(fā)展總是與歷史教育體制改革發(fā)展遙相呼應(yīng)。從1978年到2018年的40年間，中國(guó)教育體制改革不斷深入推進(jìn)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究深受影響，不斷發(fā)生變化，甚至可以說(shuō)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究及其體育教育事業(yè)的發(fā)展成就，很大程度上得益于教育體制改革的不斷推進(jìn)。因此，本文以教育體制改革為依據(jù)，以改革開(kāi)放40年的教育和體育相關(guān)重要的政策法規(guī)作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)（見(jiàn)表1）。

1978至1984 解放思想，恢復(fù)高考，確定中小學(xué)的基本學(xué)制和課程設(shè)置。1978年，教育部頒發(fā)《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》，成為教育教學(xué)內(nèi)容改革開(kāi)端。 體育領(lǐng)域頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱試行草案》對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，明確開(kāi)展體育的目的。體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究在此基礎(chǔ)上開(kāi)始萌芽。

1985至1991 改革開(kāi)放加強(qiáng)，明確教育對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)的重要作用。1985年出臺(tái)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，全面推動(dòng)教育體制改革。 學(xué)者們有更多機(jī)會(huì)接觸和傳播國(guó)外的評(píng)價(jià)研究理論與方法，促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的逐漸興起。

1992至2000 鄧小平南巡講話和黨的十四大，將我國(guó)改革開(kāi)放推進(jìn)一個(gè)新階段。教育體制改革被作為專門論述寫入《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）。1998年，教育部又提出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺(tái)，教育體制改革全面深化。 為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，學(xué)校體育進(jìn)行深化改革，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)上形成了為廣大體育工作者所接受的體育成績(jī)考核內(nèi)容、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)與方法，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究逐漸豐富與擴(kuò)大。

2001至2018 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育發(fā)展的重視，于2001年頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，初步建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育新體制，其中強(qiáng)調(diào)要加大提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果與系統(tǒng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的力度。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，推動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的進(jìn)一步改革，促進(jìn)了教育領(lǐng)域各方面價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。 教育體制轉(zhuǎn)變促進(jìn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的價(jià)值轉(zhuǎn)變與多元發(fā)展。從2001年《2001—2010年體育改革與發(fā)展綱要》到2011年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 》頒布，體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容全面化、方法多樣化的趨勢(shì)。

2?改革開(kāi)放40年來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展脈絡(luò)

2.1?體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究萌芽期（1978—1984年）

1978年改革開(kāi)放，國(guó)家為了盡快恢復(fù)與重建教育事業(yè)，培養(yǎng)人才，全面推進(jìn)教育改革，重新確立學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與方法，各類教育教學(xué)研究就此打開(kāi)序幕。在體育領(lǐng)域，1978年頒布《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱試行草案》中對(duì)體育教學(xué)目的和體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究開(kāi)始萌芽。但文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的文獻(xiàn)量相對(duì)較少，研究?jī)?nèi)容對(duì)教師教學(xué)的描述性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生技術(shù)考核分析居多，僅用于直觀判斷學(xué)生身體素質(zhì)是否提高，例如對(duì)評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察分析、依據(jù)經(jīng)典教育理論來(lái)對(duì)所獲得學(xué)生體育成績(jī)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)[1]，提出教師教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)、技能評(píng)價(jià)策略是主要方面[2];評(píng)價(jià)研究方法也僅以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容所占百分比或者平均值計(jì)算為主，其評(píng)價(jià)研究指標(biāo)和結(jié)果缺乏科學(xué)驗(yàn)證。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是由于在這一時(shí)期我國(guó)主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫、巴班斯基教學(xué)評(píng)價(jià)思想，評(píng)價(jià)研究中關(guān)注知識(shí)傳授、教師績(jī)效和學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)。雖然這一時(shí)期的相關(guān)研究對(duì)體育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量提高與管理貢獻(xiàn)值較低，但是，這一時(shí)期卻是體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的開(kāi)端，為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的深化和挖掘以及實(shí)踐做出了引領(lǐng)。

2.2?體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究初興期（1985—1991年）

20世紀(jì)80年代，我國(guó)有計(jì)劃地市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸確立，教育體制改革也逐漸步入正軌，這為教學(xué)評(píng)價(jià)研究迎來(lái)新的發(fā)展空間。學(xué)者們開(kāi)始大量引用與傳播國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究?jī)r(jià)值取向，分析國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)研究方法在科學(xué)性、合理性上的不足。這一時(shí)期，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究稍有增多，在引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上開(kāi)始探索量化評(píng)價(jià)研究方法與體系，形成了理論和實(shí)踐研究?jī)蓷l主線，推動(dòng)了布盧姆經(jīng)典評(píng)價(jià)理論和量化評(píng)價(jià)實(shí)踐在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。在理論研究方面，主要借鑒布盧姆（美）的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵、功能、過(guò)程、類型、范圍和方法、注意點(diǎn)等方面做出總結(jié)與定義研究。布盧姆將教學(xué)視為有意識(shí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的“解釋”“診斷”與“價(jià)值判斷”應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并從教學(xué)目標(biāo)角度提出“診斷性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)”理論[3]。在實(shí)踐研究方面，比較突出的進(jìn)步是在體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中開(kāi)始采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系逐漸走向量化。張兆才（1988）借鑒日本、美國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬用模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由定性轉(zhuǎn)向定量評(píng)價(jià)的描述，并做出具體案例[4]。張友龍（1990）著重對(duì)其中的模糊評(píng)價(jià)法的數(shù)學(xué)模型選擇、評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題進(jìn)行了探討，研究結(jié)論認(rèn)為模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)判為體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的量化提供了可行手段[5]，認(rèn)為體育課評(píng)價(jià)應(yīng)更多地從主觀走向客觀，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.3?體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究深化期（1992—2000年）

鄧小平南巡講話和黨的十四大召開(kāi)，確立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)。為適應(yīng)這一目標(biāo)，教育領(lǐng)域在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育改革，教學(xué)評(píng)價(jià)則成為改革的中心任務(wù)。體育在這一時(shí)期備受重視，出臺(tái)了大量關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的政策文件。1992年的體育教學(xué)大綱，制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);1998年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中將體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，并對(duì)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了革新;2000年，《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參考。這些政策文件引發(fā)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的深化改革，也推動(dòng)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)步。這一時(shí)期，研究者主要圍繞如何推進(jìn)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，加強(qiáng)了對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的反思，研究形式逐漸趨于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。但是，研究中似乎混淆了一個(gè)非常重要的概念，即將體育測(cè)試、考核、達(dá)標(biāo)簡(jiǎn)單理解為體育教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成績(jī)結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過(guò)程和進(jìn)步幅度。我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究以及實(shí)踐在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)過(guò)分注重結(jié)果，關(guān)注達(dá)標(biāo)，忽視差異與運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程，都與這一概念相關(guān)。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象是歷史發(fā)展之必然，是我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的必經(jīng)之路。事物的發(fā)展正是在不斷實(shí)踐探索、反思與否定中才能取得進(jìn)步。在后期研究中，也有部分學(xué)者進(jìn)行了反思。楊建林（1996）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)效果的正確性，即能否促進(jìn)體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)發(fā)展[6]，并認(rèn)為評(píng)價(jià)研究應(yīng)將社會(huì)與人統(tǒng)一。王曉娟等（1998）認(rèn)為采用預(yù)先設(shè)定的定量指標(biāo)對(duì)體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施之前就已對(duì)學(xué)生劃定了等級(jí)，僅考核學(xué)生的技能達(dá)成度，易造成體育教學(xué)不公平現(xiàn)象。該學(xué)者還通過(guò)理論研究提出既要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)教師教學(xué)設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)[7]。

2.4?體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究轉(zhuǎn)型期（2001—現(xiàn)階段）

21世紀(jì)初改革開(kāi)放進(jìn)入全面深化與完善階段，教育體制改革也進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)家更加關(guān)注教育公平和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)研究被提上一個(gè)新高度。從2001到2018年，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了2次重新修訂，國(guó)家和社會(huì)更是將學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降趨勢(shì)回轉(zhuǎn)的希望寄托于體育教學(xué)領(lǐng)域，這就對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究提出迫切需求。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，這一時(shí)期的研究在數(shù)量和質(zhì)量上有所提高，呈現(xiàn)出多元研究范式，簡(jiǎn)要概括如下：

第一類是關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建研究。主要集中于對(duì)過(guò)去評(píng)價(jià)問(wèn)題的分析總結(jié)和國(guó)外研究的引進(jìn)借鑒，總體上形成了多元化研究趨勢(shì)[8-9]。時(shí)立新（2002）指出將學(xué)習(xí)態(tài)度與效果、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)才能夠客觀反映教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[10]。鄧?guó)P蓮（2013）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須既關(guān)注進(jìn)步，又關(guān)注差異[11]。姚蕾（2002、2004）對(duì)建國(guó)以來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)偏差、內(nèi)容不全面、方法缺乏科學(xué)性、要求過(guò)于統(tǒng)一等問(wèn)題，并重新探討了我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)、功能、指標(biāo)與過(guò)程[12]。于素梅（2014）、張健（2015）[13]則提出促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展完善還是應(yīng)從目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式等基本問(wèn)題上入手[14]。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考慮學(xué)生個(gè)體與起點(diǎn)差異，在具體應(yīng)用中更能體現(xiàn)公平。張京平（2004）通過(guò)對(duì)中學(xué)生分班實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，證明了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的作用，并在此基礎(chǔ)上探討發(fā)展性評(píng)價(jià)策略[15-16]。

第二類研究主要為對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)量表、指標(biāo)體系的探索與構(gòu)建。評(píng)價(jià)量表具有較強(qiáng)的價(jià)值判斷和導(dǎo)向功能，是體育實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的總體特征和實(shí)際水平的反映，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明指標(biāo)體系構(gòu)建和權(quán)重確定是最終決定評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的重要點(diǎn)[17]。因此，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)量表顯得極為重要。張秀華（2002）認(rèn)為在新時(shí)代背景下構(gòu)建學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)量表與體系時(shí)，應(yīng)將學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感考慮進(jìn)去，加強(qiáng)自主運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[18]。李斌（2003）對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能權(quán)重關(guān)系進(jìn)行研究，闡明了體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能權(quán)重關(guān)系的變化在素質(zhì)教育中的重要性，并從終身體育思想角度提出構(gòu)建體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的舉措[19]。胡永紅（2011）從適應(yīng)新體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的角度探討有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，研究認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)遵循體育教學(xué)過(guò)程規(guī)律，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展[20]。

第三類是針對(duì)某一范疇的體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究。這一時(shí)期，體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究范疇逐漸擴(kuò)大，涉及各個(gè)水平階段，其中關(guān)于高校的研究十分豐富。高校是科學(xué)研究聚集地，擁有大量高學(xué)歷人才，是科研成果高產(chǎn)地帶。相比于一線體育實(shí)踐教師，高校教師擁有更多精力和研究資源，且高校大學(xué)生較為密集，評(píng)價(jià)樣本獲取相對(duì)容易。張繼生（2006）通過(guò)對(duì)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究，認(rèn)為在評(píng)價(jià)中需要重視學(xué)生心理健康發(fā)展、終身體育能力形成等問(wèn)題[21]。鄭建民（2008）通過(guò)中美對(duì)比，認(rèn)為美國(guó)春田學(xué)院對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉能力培養(yǎng);而我國(guó)體育考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容和方法側(cè)重于甄別與評(píng)定的一次性考試，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程進(jìn)行控制與引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主鍛煉及學(xué)習(xí)能力提高[22]。王占龍（2008）提倡高校體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)方法，并證明了多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、體育參與積極性、學(xué)生身心全面發(fā)展和多層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有積極影響[23]。陳鳳英（2009）認(rèn)為現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)已呈多元化趨勢(shì)，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和提升成為重要目標(biāo)[24]。時(shí)震宇（2016）提出在評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與成人[25]。宋述雄（2018）認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的豐富與發(fā)展需要樹(shù)立體育生命意識(shí)，需要從學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的一次性評(píng)價(jià)[26]。

3?改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究反思

3.1?標(biāo)志性研究成果相對(duì)匱乏

標(biāo)志性研究成果是事物發(fā)展趨勢(shì)的系統(tǒng)歸類與整理，能夠?qū)?shí)際體育教學(xué)評(píng)價(jià)做出系統(tǒng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀中國(guó)改革開(kāi)放40年來(lái)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展脈絡(luò)，可以看到豐富的研究成果，但整體來(lái)說(shuō)，這些成果比較分散，標(biāo)志性研究成果相對(duì)匱乏。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有其客觀原因。在改革開(kāi)放早期，我國(guó)比較缺乏良好的研究環(huán)境，研究資源和條件受限，實(shí)際研究受到蘇聯(lián)和傳統(tǒng)教育影響，研究中多主觀性經(jīng)驗(yàn)理論，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能過(guò)于關(guān)注;在改革開(kāi)放中后期，教學(xué)評(píng)價(jià)研究逐漸走向現(xiàn)代化，借鑒了國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果，毛振明、姚蕾、賈齊等也對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究提出了理性思考，從研究?jī)?nèi)容上重新探討了我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)、功能、指標(biāo)與過(guò)程，分析出評(píng)價(jià)研究在理論認(rèn)識(shí)、內(nèi)容方法等方面的問(wèn)題，這些認(rèn)識(shí)與反思促進(jìn)了該領(lǐng)域研究進(jìn)步。但這些多為研究者獨(dú)立完成，很少有團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)跟進(jìn)，取得更深層次的成果與創(chuàng)新，這也是體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究自改革開(kāi)放以來(lái)一直存在的一個(gè)弊端——研究機(jī)構(gòu)、研究者之間缺乏合作。馮桂平（2010）指出，研究機(jī)構(gòu)是眾多研究成果產(chǎn)生、創(chuàng)造和擴(kuò)散源領(lǐng)域，對(duì)某領(lǐng)域研究具有重要的方向引領(lǐng)作用[27]，研究機(jī)構(gòu)之間的合作能夠大大提升研究成果出現(xiàn)效率與系統(tǒng)化總結(jié)。趙培文（2014）對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的機(jī)構(gòu)分布、合作以及作者特征進(jìn)行可視化分析，得出體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模小、沒(méi)有代表性的研究團(tuán)隊(duì)，研究者一般獨(dú)立發(fā)文，發(fā)文持續(xù)性不強(qiáng)，研究力量離散的特征[28]。

3.2?研究方法理論化、單一化

研究方法，是指用于展開(kāi)研究，揭示事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律所采用的途徑、規(guī)則、工具和手段。從某種意義上說(shuō)，研究方法決定了學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)，其多寡優(yōu)劣及其應(yīng)用水平，將會(huì)直接影響研究的效果、效率、效能。有學(xué)者認(rèn)為，一切理論都可以歸結(jié)為對(duì)其研究方法的科學(xué)探討，特定學(xué)科研究方法的完善，某種程度上表示該學(xué)科的完善程度[29]。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究方法大致經(jīng)歷了主觀經(jīng)驗(yàn)判斷—借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)—多元整合的歷程。在改革開(kāi)放前期，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依照主觀經(jīng)驗(yàn)判斷以及規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，研究?jī)?nèi)容中多是對(duì)經(jīng)驗(yàn)資料的介紹與判斷。此類研究本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是研究過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性相對(duì)不足。到了改革開(kāi)放中期，受國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究啟發(fā)，我國(guó)學(xué)者的研究有所深入，角度逐漸轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)外定量研究方法的借鑒，開(kāi)始大量以實(shí)踐為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)與探討。某種程度上說(shuō)這種研究方法對(duì)于提高我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的專業(yè)化、科學(xué)化具有一定推動(dòng)作用。但中國(guó)是一個(gè)擁有豐厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，向來(lái)注重理論文化的傳導(dǎo)與研究，強(qiáng)調(diào)理論邏輯的推演，所以在運(yùn)用國(guó)外定量研究方法的時(shí)候，更多的是對(duì)高校、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單樣本驗(yàn)證，主要研究方法依然是從理論到理論，顯得比較單一。

3.3?研究成果轉(zhuǎn)化率相對(duì)較低

體育課堂教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其評(píng)價(jià)研究必然離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)量表、指標(biāo)體系的建立，都與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程相掛鉤。但在體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，能夠具體指導(dǎo)實(shí)踐的相對(duì)較少，研究成果理論與實(shí)踐相分離，理論研究對(duì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效率較低。例如，在改革開(kāi)放不斷完善、深化發(fā)展中，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究對(duì)國(guó)外布盧姆教學(xué)評(píng)價(jià)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論以及其他量表評(píng)價(jià)思想進(jìn)行了引進(jìn)和借鑒，但在面對(duì)各具差異的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，全國(guó)各地基本還是采用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，將考核作為評(píng)價(jià)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與接受能力差異，結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)現(xiàn)象依然廣泛。雖然現(xiàn)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)開(kāi)始走向多元化，國(guó)家也出臺(tái)文件規(guī)范了體育測(cè)試考核評(píng)定的具體標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，規(guī)范體育教學(xué)評(píng)價(jià)，但科學(xué)研究與具體教學(xué)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換仍然存在著巨大鴻溝。評(píng)價(jià)研究是社會(huì)和教育活動(dòng)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，如果這些研究成果最終不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，那這些研究就不能發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)和教育價(jià)值。

4?未來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究展望

4.1?融合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究成果出現(xiàn)

標(biāo)志性研究成果更能凸顯教學(xué)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程與價(jià)值，加強(qiáng)和深化標(biāo)志性研究有助于促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固其研究基礎(chǔ)。改革開(kāi)放40年來(lái)的研究，基本描述清楚了體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、功能及分類，但是并不系統(tǒng)，標(biāo)志性研究相對(duì)匱乏。促進(jìn)更多標(biāo)志性研究的出現(xiàn)，應(yīng)融合多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。融合多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)研究合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)交流與創(chuàng)新，縮短研究進(jìn)程，節(jié)約研究資源，提高科研成功效率和研究成果的影響力。在信息交互發(fā)展的現(xiàn)代世界中，各行各業(yè)的相關(guān)度越來(lái)越高，融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究是學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生標(biāo)志性成果的途徑。想不斷打破體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究界限，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究出現(xiàn)，應(yīng)構(gòu)建體育教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科的交叉研究組織。例如，加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)家、地區(qū)之間的交流與合作，將近現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等理念進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究創(chuàng)新、系統(tǒng)構(gòu)建。

4.2?運(yùn)用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)促進(jìn)研究方法的更新

評(píng)價(jià)理念的更新和運(yùn)用是構(gòu)建現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，而評(píng)價(jià)研究方法的進(jìn)步與完善又是體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究完善的標(biāo)志，這說(shuō)明研究方法的更新應(yīng)在評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始將學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，并通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成就對(duì)區(qū)域、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)效果以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平展開(kāi)評(píng)價(jià)研究，以此衡量國(guó)家教育質(zhì)量高低。在這種背景下，增值性評(píng)價(jià)理念研究（以學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù)，在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上分析學(xué)生縱向進(jìn)步）在英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家逐步推廣和實(shí)施。我國(guó)新型的評(píng)價(jià)理念也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在具體研究中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)增值性評(píng)價(jià)等新理念的傳播與應(yīng)用，促進(jìn)增值性教學(xué)評(píng)價(jià)等研究方法的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。例如從研究對(duì)象的價(jià)值需要出發(fā)選擇合適的研究方法，注重有效選擇和綜合利用量化與質(zhì)性研究方法。

4.3?加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究的融合

體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究始終都離不開(kāi)實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)踐可為理論提供例證、形成支撐，理論研究的最終成果也必須回歸實(shí)踐，兩者本身是一個(gè)相互融合、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，理論與具體實(shí)踐脫節(jié)是一大弊病。因此，在未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的融合研究。首先，應(yīng)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究結(jié)果的多元應(yīng)用。理論研究結(jié)果只有應(yīng)用到實(shí)踐才能檢驗(yàn)其真理性，從體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究來(lái)說(shuō)，多元應(yīng)用需要從對(duì)象、目的和內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行。如明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究反饋的對(duì)象及需求，清楚研究反饋的目的和內(nèi)容要素，分析各種研究反饋形式的優(yōu)缺點(diǎn)并正確使用，構(gòu)建起理論反饋與實(shí)踐發(fā)展之間的橋梁。其次，研究中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系與實(shí)踐的分析，在評(píng)價(jià)專業(yè)性和科學(xué)性上提高檔次。例如，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)研究體系。在已有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，多元化評(píng)價(jià)研究視角已經(jīng)被眾多學(xué)者所認(rèn)可。體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單純依靠某一類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，是不太合理的，未來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究，必須走綜合化、多元化的路徑，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。

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