譚文梅

重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)雙溪小學(xué)校 重慶 408400

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生只有經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和鍛煉，才能逐步提高自己的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)思維訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。運(yùn)用合理的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的思維能力。下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略進(jìn)行分析。

1 激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人的需要引起的一種心理反映，是人的行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵的一步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。比如老師講到按比例分配的相關(guān)內(nèi)容，首先要讓學(xué)生清楚這節(jié)課的教學(xué)背景：按比例分配是在不合理的條件下產(chǎn)生的。合理的平均分配，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)車間要生產(chǎn)500個(gè)零件；而且生產(chǎn)任務(wù)要交給王師傅和張師傅。任務(wù)完成后，共產(chǎn)生加工費(fèi)用500元，零件加工完成后，王師傅一共加工了300個(gè)零件。張師傅一共加工了200個(gè)零件，如果把這500元平均分配給王師傅和張師傅是合理的。通過問題的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生探究思維動(dòng)機(jī)的比例分布[1]。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要把知識(shí)來源于生活的理念滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是解決生活中的實(shí)際問題，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。

2 激活學(xué)生思維的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考問題的知識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮問題的知識(shí)含量，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。而激發(fā)學(xué)生思維靈活性的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把握思維的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生把握思維起點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是相通的，學(xué)生思維能力的提高也是相通的。教師要從學(xué)生思維的起點(diǎn)出發(fā)，把握思維發(fā)展的過程。并逐步深入，直至完成思維訓(xùn)練。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生把握思維的起點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。而他們的思維發(fā)展也不會(huì)按照獨(dú)特的軌跡發(fā)展。比如老師講到按比例分配，就開始講解學(xué)生所學(xué)的平均分配知識(shí)，幫助學(xué)生理解平均分布和比例分布之間的關(guān)系。把學(xué)生的思維引入比例分配，從而掃清學(xué)生學(xué)習(xí)按比例分配知識(shí)的障礙。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生解決按比例分配的實(shí)際問題。使學(xué)生從思維的起點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)思維的流暢性。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，思維的起點(diǎn)是不同的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要把握學(xué)生思維的起點(diǎn)，以舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維逐漸清晰連貫。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生把握思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，此時(shí)。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生引導(dǎo)和梳理思維障礙，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如學(xué)生解決這樣一個(gè)問題：王師傅和張師傅同時(shí)加工一批零件，王師傅原計(jì)劃加工追加的數(shù)量是張師傅加工量的2/5，但在實(shí)際加工中，王師傅又加工了34個(gè)零件，結(jié)果王師傅加工的零件是張師傅加工的7/9，問這批零件有多少個(gè)？學(xué)生在解決這個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)很清楚地判斷2/5和7/9是用張師傅加工的零件數(shù)量來衡量的，但兩種價(jià)值觀不對(duì)等，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成障礙。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，原來王師傅加工零件的計(jì)劃是張師傅2/5。那么王師傅和張師傅計(jì)劃加工的零件數(shù)量是多少呢？王師傅實(shí)際加工的零件數(shù)是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅實(shí)際加工了多少個(gè)零件？以這種方式，以張師傅加工的零件數(shù)作為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，可以換算成零件總數(shù)作為幫助學(xué)生快速解決這一問題。通過思維轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生解決四維障礙問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

3 采用合理的思維訓(xùn)練方法

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用綜合分析、具體抽象求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析法是從已知條件入手，逐層分析，進(jìn)而解決實(shí)際問題。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。所以教師在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)要注意學(xué)生思維的過渡。比如，教師在給學(xué)生講解圓柱體側(cè)面區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體模型的側(cè)面進(jìn)行切割。觀察圓柱側(cè)面與正方形、長方形等零件的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積的計(jì)算公式。通過這一系列的操作、觀察和演變，可以大大訓(xùn)練學(xué)生的具體思維和抽象思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都是密不可分的。這時(shí)教師就可以采取求同存異的思維方法。讓學(xué)生對(duì)照課本中的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展，提高學(xué)生克服思維障礙的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[3]。

4 結(jié)語

思維訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，采取合理的思維訓(xùn)練方法，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。