把握特征 追尋幸福

吳利芳

《語文課程標準》對于小學中年段包括童話在內的敘事性作品的閱讀要求是：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！碧K教版三年級下冊《兔子的胡蘿卜》是作家王一梅創(chuàng)作的一個童話故事，以兔子的一根胡蘿卜為線索，串起了一波三折的故事情節(jié)，蘊含著謙讓和分享的幸福觀。下面以本課教學為例，談談對小學中年段童話教學的看法。

一、創(chuàng)設美好情境，開啟幸福的旅程

童話總是以美的形象、美的幻想、美的意境向少年兒童揭示生活中美的本質，啟迪他們的智慧，提高他們對美的感受和欣賞能力?！锻米拥暮}卜》是一個關于幸福的故事，也是一個充滿溫情的故事。教學這樣的童話故事，自然要創(chuàng)設美好的情境，為學生開啟尋找幸福的大門，踏上追尋幸福的旅程。

（一）語言描繪，激發(fā)情感

良好的開端，是成功的一半。課始，老師利用課件顯示課文插圖，并用語言深情描述：“瞧，這只可愛的小兔子抱著大大的胡蘿卜，向我們走來了！咱們跟它打個招呼吧！”

在一聲聲“你好，小兔！”的招呼中，老師繼續(xù)激情引入：“那就讓我們跟隨可愛的小兔子，一起走進這個美好的童話故事中吧！”老師的語言點燃了學生內心的情感，營造出快樂、輕松的學習氛圍，讓學生以積極的心態(tài)正式進入到本課的學習中來。

（二）角色轉換，漸入佳境

童話之所以深受孩子們的喜愛，是因為童話故事富有童趣。教學過程必須激活兒童學習童話的趣味性。教師要關注兒童是否真正處于和文本主人公的對話之中，是否真正走進人物的內心世界。在學習課文的過程中，老師可以適時將學生從學習者的身份轉換到故事角色中。比如教學第1、2自然段時，老師先讓學生自己讀讀課文感受一下小兔子的心情，然后走到一個學生身邊，親切地問道：“這只小兔子，此刻你正抱著胡蘿卜走在回鄉(xiāng)的路上，請問你現(xiàn)在心情如何？”這樣學生就自然而然地完成了角色轉換，把自己當作是故事中的這只小兔子，來感受它的快樂和幸福。隨著角色的轉換，學生漸入佳境，為接下去的學習順利地打開了通道。

二、發(fā)揮讀演功能，加深幸福的認知

童話故事情節(jié)生動，人物豐富，語言特點與小學生的認知特點、思維特點相符，因此小學生在閱讀童話過程中會產(chǎn)生模仿、表演的沖動，老師可以利用小學生這一特點，在形象的表達中感受童話情節(jié)的樂趣，加深對幸福的認知。

（一）扣關鍵詞，讀中感悟

故事之所以成為童話，是因為其溫度可以溫暖人心，即使是虛構的情節(jié)，也能通過細節(jié)去溫柔人物的性靈——這是童話的魅力所在?！锻米拥暮}卜》這個故事中的不少細節(jié)描寫值得我們去關注，尤其是人物內心細微的變化。比如雪人渴望擁有胡蘿卜鼻子卻沒有說出來，將雪人的善解人意寫得細致入微;而兔子放棄胡蘿卜時的“猶豫”一詞寫出了它復雜的心理活動過程，也讓人物形象更加立體。朗讀活動中，學生通過對故事中人物的動作、神態(tài)、心理活動等關鍵詞句的體會，再用有聲語言表達出來，必然促進兒童語言的感悟能力的提高。引導學生揣摩的過程也正是他們對幸福的認知不斷加深的過程，究竟“擁有”和“付出”哪一個更能讓自己快樂和幸福，答案也漸漸明朗起來。

（二）抓反復句，演中品味

一般的童話故事，里面會有大量的對話，但是《兔子的胡蘿卜》一文中并沒有明顯的對話描寫，而是運用反復手法，通過兩個相同的句式——“他們（指兔子和雪人）一起聊天氣，聊雪地上的腳印，聊開心的事情?！薄八麄儯ㄖ秆┤撕托▲B）一起聊天氣，聊雪地上的腳印，聊兔子的胡蘿卜?！薄總€句子中都用了三個“聊”，濃縮了角色之間的對話。這就給我們的閱讀留下了想象的空間。課堂上，老師創(chuàng)設“聊天”的情境，引導學生在想象的基礎上演一演、說一說，從而感受故事角色之間一見如故的情感，加深對“幸?！钡母兄沧寣W生漸漸融入童話故事中，成為童話的一個角色，讓課堂沉浸在美好的童話故事中。

三、關注語言表達，書寫幸福的贊歌

童話主要是寫給孩子們的，它用最簡易的方法教給孩子們人間的基本準則，以及給孩子們傳遞這世界上美好的東西，讓孩子們懂得溫暖、愛與感恩。童話既是“寫給兒童的話”，也是“兒童寫的話”，因此要加強學生寫的指導。

（一）提供句式，抒寫愛的小詩

和教材配套的《補充習題》上有一道填空式的小詩，分別從兔子、雪人、自己三個角度來表達什么是真正的幸福。教學時，不妨以此為切入點，分三個部分，用詩歌的形式來表達自己對幸福的理解。

小詩分三節(jié)，每一節(jié)的句式相同：

（? ? ? ）擁有（? ? ? ? ），

是一種幸福;

他（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

更是一種幸福。

每教學一個部分，就讓學生來完成這首小詩的一個部分。等三個部分全都學完了，一首愛的小詩也完成了。前面兩節(jié)小詩均與這個童話故事有關，而小詩的最后一節(jié)是寫我們自己如何看待幸福。教學最終要回歸生活，而此時正好結合學校的愛心義賣，以此為話題，讓學生在補充小詩的過程中去理解和體會什么是真正的幸福。

（二）仿寫細節(jié)，譜寫愛的樂章

童話往往通過宣揚真善美的思想，來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。童話的思想主題走進學生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。中年級學生著重練習寫好片段，本文除了完成愛的小詩，還可以讓學生根據(jù)小詩內容（比如將玩具熊拿到學校進行愛心義賣這件事），回憶自己曾經(jīng)如何完成一次愛的分享與傳遞，尤其是將自己的心理活動如實地描寫出來，就像故事中的兔子經(jīng)歷了一番內心的“猶豫”，終于下定決心要將自己心愛的胡蘿卜奉獻給雪人當鼻子一樣。在練筆的過程中，學生的內心充分認識到了幸福的真諦——真正的幸福不在于自己擁有什么，而是懂得謙讓和分享。

童話是小學語文閱讀教學的重要組成部分，其趣味性強，想象力豐富，符合小學生的心智發(fā)育特點。因此，我們要有意識地突出童話文體特征，為學生營造一個和諧的教學氛圍，引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一起追尋語文教學的幸福旅程。

【作者單位：常熟市珍門中心小學? 江蘇】