園本資源利用對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的有效促進

沙一

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)之所以能表現(xiàn)出千姿百態(tài)、豐富多彩的美的源泉。無論是《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）還是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對于藝術(shù)活動都先后提到了要引導幼兒接觸周圍環(huán)境中的美好，以豐富和積累審美的經(jīng)驗和情趣，激發(fā)表現(xiàn)美的欲望;提到了喜歡生活中美的事物對于幼兒藝術(shù)興趣養(yǎng)成的重要性;提到了讓幼兒置身于周圍環(huán)境中，接受美的熏陶和陶冶。但是，在日常藝術(shù)活動的組織中，教師們往往會忽視上述指導要點，幼兒大部分的藝術(shù)感受與創(chuàng)作在室內(nèi)進行，導致了幼兒的創(chuàng)作大多為“依葫蘆畫瓢”。下面，筆者將結(jié)合幾個美術(shù)活動的優(yōu)化案例，談?wù)勜S富幼兒審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作實踐與思考。

案例一：大班美術(shù)活動“美麗的影子”

案例優(yōu)化設(shè)計：讓大自然成為課堂。把幼兒帶到教室外，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)大自然中的各種影子，通過合作商議，決定所要描畫的影子，比如房屋、各種花草樹木、各種玩具器械的影子，或者是自主造型，比如各種器材或同伴組合造型而成的投影等等，描畫完成后再用課前收集的各種廢舊材料，裝飾所描畫的影子。

基于資源有效利用的思考：⒈關(guān)于幼兒的已有經(jīng)驗。首先，在日常的觀察中，幼兒對于影子的大小變化等信息也有一定的認識。其次，對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)能夠運用圖案、廢舊材料來進行各種裝飾、美化活動。同時，他們也有了一定的審美經(jīng)驗，對于影子的造型、材料的整合利用、顏色圖案的組合呈現(xiàn)有很多表達欲望。⒉關(guān)于幼兒的發(fā)展需要。在這個活動中，幼兒的發(fā)展需要并不僅僅是用畫筆描摹和裝飾房子的影子。他們需要發(fā)展觀察能力，去發(fā)現(xiàn)大自然中影子的多變外形;他們需要發(fā)展造型能力，去描畫自己喜歡的各種大小、形態(tài)不同的影子;他們需要表現(xiàn)美，用各種材料通過多種呈現(xiàn)方法來裝飾影子;他們需要學會合作，在協(xié)商、相互協(xié)助中完成作品的創(chuàng)作。3.關(guān)于活動組織。將活動的空間由室內(nèi)改到戶外，鼓勵幼兒尋找、觀察、描畫大自然里的各種影子，并自主用各種材料加以裝飾，這樣可以充分調(diào)動幼兒的各個感官，使他們的創(chuàng)作更加自主和自由，這時候的“影子”畫作，才是有生命的、生動的和讓人感動的。

案例二：大班美術(shù)活動“會捉迷藏的哈利”

案例優(yōu)化設(shè)計：第一環(huán)節(jié)引導幼兒回憶繪本《害羞小哈利》，發(fā)現(xiàn)“哈利藏得好”的原因，即設(shè)計與周圍環(huán)境相應(yīng)圖案和色彩的衣服。第二環(huán)節(jié)為每一位幼兒提供一個透明的不同形態(tài)的哈利，請幼兒帶著哈利到幼兒園里走走，把哈利藏到幼兒園的美景里，比如花叢中、竹林里、草坪上、樹干下等等，并仔細觀察哈利身體上所呈現(xiàn)的圖案，老師將幼兒的部分活動拍照。第三環(huán)節(jié)回到教室后，結(jié)合幼兒活動照片交流：“你把哈利帶到了哪里？哈利的衣服變成什么樣了？”第四環(huán)節(jié)，再次回到室外，將哈利“藏好”然后把哈利所藏的場景以及哈利畫下來。

基于資源有效利用的思考：⒈關(guān)于幼兒的已有經(jīng)驗。大班幼兒正處于初期圖式階段，他們的觀察力更強，繪畫中也能夠關(guān)注并表現(xiàn)出更多細節(jié)。在充分理解了“哈利藏得好”的方法以后，把“哈利藏起來”這一有趣情境的創(chuàng)設(shè)，正好與大班幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗對接。另外，日常的散步、戶外活動，也使得他們對幼兒園的戶外環(huán)境非常熟悉，這些都是本次活動順利開展的前提。⒉關(guān)于幼兒的發(fā)展需要。大班幼兒有了更多的客觀描畫所觀察到事物的機會。但是由于日常美術(shù)教學中，幼兒接受較多的是程式化的繪畫。所以很多時候，即使幼兒在戶外看到的事物也會習慣性地進行初始化表達，出現(xiàn)“畫非所畫”的現(xiàn)象。本次活動，以“把哈利藏好”的情境，鼓勵幼兒在細致觀察哈利周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，客觀地描畫哈利和他周圍的環(huán)境，幫助幼兒更容易地理解了“寫生”，提升造型能力。⒊關(guān)于活動組織。原設(shè)計中，為幼兒提供的是畫有各式圖案的哈利，要求幼兒以此為基礎(chǔ)展開想象，表達不同場景里的哈利。看似降低了難度，卻束縛并局限了幼兒的思維。優(yōu)化設(shè)計后，幼兒帶著哈利在幼兒園里四處走走看看，找找最美的地方“藏一藏”，使活動充滿著未知的趣味。隨后依據(jù)現(xiàn)場活動照片的交流，實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的分享，給之后的現(xiàn)場創(chuàng)作更多的支持與啟發(fā)。

隨著對《指南》的不斷理解和“課程游戲化”的不斷推進，藝術(shù)活動的學習形式、內(nèi)容都更加多樣和豐富。但萬變不離其宗，首先我們應(yīng)該清晰地認識到藝術(shù)創(chuàng)作與生活是分不開的，同時藝術(shù)活動無論是感受還是創(chuàng)作都是非常自主和個性化的。而相關(guān)的素材只有鮮活的大自然能夠給予，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境資源中的美學價值，并將之運用到藝術(shù)活動中，鼓勵幼兒的多感官參與，多樣性的活動，讓幼兒的創(chuàng)作“走出去，更精彩”。其次是要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗。與其他活動一樣，在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒需要基于一定的經(jīng)驗，對周圍的美好事物用他們的感官去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。作為教師，應(yīng)該善于對環(huán)境資源進行分析和利用，將環(huán)境中所蘊含的教育價值與幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗相接駁，讓幼兒的創(chuàng)作“跳一跳，夠得著”。第三是要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。《綱要》中指出，教育要促進每一個孩子的發(fā)展，一切必須從孩子的學習與發(fā)展需要出發(fā)。因此，教學的核心是關(guān)注幼兒的需要和興趣，讓幼兒的學習活動變得更加生動、有趣和有效。作為教師，應(yīng)該更多著眼于幼兒的未來，關(guān)注幼兒學習方法和能力的積累與獲得，而不僅僅是某一幅畫或某一首歌學習，讓孩子的學習“向未來，更有效?！?/p>

【作者單位：太倉市藝術(shù)幼教中心? 江蘇】