利用多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育教學(xué)

王昌順

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞是中華文化必不可少的一部分。小學(xué)生能夠在古詩(shī)詞中讀出古人的各種情懷，比如，家國(guó)情懷、感春悲秋之情、感嘆人間冷暖等情緒，進(jìn)而理解詩(shī)人的魅力，了解博大精深的歷史文化。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視古詩(shī)詞對(duì)美育教育的重要作用，將古詩(shī)詞的價(jià)值最大化。本文將以古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，探討如何利用好多媒體技術(shù)讓美育教育在教學(xué)中有效滲透，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)有一些困惑。比如，遇到深?yuàn)W難懂的古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴幻靼灼渲械暮x，課堂的氛圍變得沉悶，師生交流也變少了。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生接觸的白話文比較多，甚至現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，所謂的新新詞匯，才是他們熟悉的語(yǔ)言，而文言文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是陌生而又遙遠(yuǎn)的。這時(shí)候教師就要打破常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)自己對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂活躍起來(lái)，并讓美育教育不自覺(jué)地滲透進(jìn)來(lái)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。本文將分析討論如何有效地在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育教育，讓二者在課堂上同步發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與意義。

一、融入多媒體技術(shù)，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是體驗(yàn)古詩(shī)詞之美的第一步，但也是最枯燥乏味的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于認(rèn)識(shí)的生字較少，自我理解能力有限，他們會(huì)認(rèn)為古詩(shī)詞閱讀是一個(gè)難點(diǎn)，甚至有互相推脫、不愿被點(diǎn)名起來(lái)朗讀的現(xiàn)象發(fā)生。原因在于小學(xué)生怕斷錯(cuò)句，讀錯(cuò)詞，讓同學(xué)笑話。這時(shí)，教師就要開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造適合古詩(shī)詞閱讀的氛圍，緩解他們緊張的情緒。比如，在講解孟浩然所寫的《春曉》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以找到《春江花月夜》的伴奏曲，在大屏幕上借助聲光電等效果放映與春天相關(guān)的宣傳片，把燈光調(diào)暗，然后讓學(xué)生們帶著感情讀出自己心目中的“春曉”，學(xué)生們?cè)谶@種氛圍下將沉醉于春日的暖陽(yáng)，早歸的燕子也仿佛在他們的耳邊徜徉。學(xué)生們將這種感受化為有感情的朗讀，古詩(shī)詞教學(xué)的效果也就較易達(dá)成了。教師還可以精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題，比如，“同學(xué)們?cè)陂喿x這首古詩(shī)詞時(shí)有哪些感受呢？”“請(qǐng)大家找到《春曉》這首詩(shī)中哪些詞匯可以代表春天，并解釋理由?！弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，將讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，集中精力，體驗(yàn)詩(shī)之韻，歌之美，使古詩(shī)詞教學(xué)與美育教育同步推進(jìn)，共同取得良好教學(xué)效果。

二、利用多媒體視聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的音韻美

古詩(shī)詞具有音韻美與靈動(dòng)性等特征。押韻的古詩(shī)詞詩(shī)情畫意，別具一格，令人過(guò)目不忘。

例如，杜牧的《山行》和李白的 《贈(zèng)汪倫》，就是兩首節(jié)奏分明，并十分具有律動(dòng)性的古詩(shī)詞。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生們能夠在多媒體音樂(lè)情境下分角色進(jìn)行朗讀，甚至可以以小組為單位，讓他們分單人朗讀、多人朗讀、小組對(duì)比朗讀，看誰(shuí)讀得讓全班滿意，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。在具有詩(shī)韻的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻律之美，也培養(yǎng)了積極向上的拼搏精神，對(duì)美育教育的效果頗佳。

三、利用多媒體呈現(xiàn)畫境，學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境美

在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，意境十分重要。我們要在特殊的意境下，讓學(xué)生開(kāi)展想象，想象作者在當(dāng)時(shí)意境下的感受、情緒、寫作動(dòng)機(jī)等。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，作者李白運(yùn)用了“舟、岸、歌聲、桃花”等詞匯，用短短幾十個(gè)字，向大家展示了一幅依依惜別、楊柳依依的送友情。雖然相隔甚遠(yuǎn)，小學(xué)生們依然能夠感受到李白與汪倫的友情至深：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的比喻，讓二人的友情躍然紙上，讓小學(xué)生們產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想。在學(xué)生想象后，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)美的畫境。此時(shí)，語(yǔ)文教師還要通過(guò)種種聯(lián)想，運(yùn)用各種熟悉的事物，讓小學(xué)生們感受詩(shī)詞的魅力，并培養(yǎng)審美能力，讓自己品讀詩(shī)歌的能力提高。

四、利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，體會(huì)古詩(shī)的人格美

詠物的詩(shī)歌雖然客觀抽象，但也同樣隱喻著作者的情感，透露著古人的喜怒哀樂(lè)。教師要注意對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生的人格正在形成，要格外注意培養(yǎng)他們正確的世界觀。教師要抓住古詩(shī)詞的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生滲透美育教學(xué)。比如說(shuō)，在講解王安石的《梅花》這篇詩(shī)作的時(shí)候，表面上是在講梅花不畏嚴(yán)寒、一身傲骨的精神，實(shí)際上則是作者在展現(xiàn)自己獨(dú)立、勇敢不屈的美好人格品質(zhì)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，更好地感受古詩(shī)詞中詩(shī)人的美好品格。此外，教師可以利用新媒體形式，用動(dòng)畫形式直觀展現(xiàn)詩(shī)人的經(jīng)歷，這樣無(wú)形中拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，讓學(xué)生更好理解詩(shī)歌，感受古人魅力。

綜上所述，本文著重闡述了在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，滲透美育教學(xué)的四條方法和策略。通過(guò)本文敘述得知，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中滲透美育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕的事情?；诖?，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠科學(xué)、合理地根據(jù)古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)際，并有效地結(jié)合古詩(shī)教學(xué)中的“語(yǔ)言美” “音韻美”“意境美”以及“人格美”，長(zhǎng)此以往，古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透的美育效果一定會(huì)有所提升，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的發(fā)展也一定會(huì)更加順利和全面。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)? 江蘇】