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小學(xué)生繪本式童話閱讀的范式構(gòu)建，旨在引導(dǎo)低年級學(xué)生從微小的角度切入，選擇熟悉的人物，確定個(gè)性的情節(jié)，創(chuàng)作自己的繪本，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助他們積累語言、發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，并逐步提升想象、表達(dá)、創(chuàng)造等能力。

一、繪本式童話閱讀的內(nèi)涵厘定

（一）繪本式童話閱讀的概念厘清

1.繪本式童話閱讀的內(nèi)涵

繪本式童話，即借由童話，引導(dǎo)學(xué)生提取、壓縮、整合童話文字，讓學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中有自己的創(chuàng)作熱情和思考。將童話與繪本結(jié)合，運(yùn)用繪本閱讀的方式促進(jìn)童話閱讀，以達(dá)到價(jià)值的最大化。讓每個(gè)孩子在多方向、多形式的童話中解讀出一個(gè)屬于自己的故事，賦予自己的情感，有自己的理解和領(lǐng)悟。

2.繪本式童話閱讀的方式

我們在小學(xué)語文教學(xué)中可以采用將所知的童話轉(zhuǎn)化為繪本閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。教師在進(jìn)行繪本式童話閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)輕松的閱讀氛圍，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生通過繪本閱讀進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)行從童話到繪本的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在繪本創(chuàng)作中提高自己各方面的能力。

（二）繪本式童話閱讀的價(jià)值歸旨

繪本閱讀對兒童有著很大的教育價(jià)值，可以使得兒童以最快的速度獲得口語能力，奠定書面語言基礎(chǔ)，提高讀寫能力、拓展見識;讓兒童處于鮮活的語言環(huán)境運(yùn)用，激發(fā)孩子的想象能力和思維能力，有助于兒童的社會性發(fā)展。童話是小學(xué)語文教材中的常見體裁，尤其是低中年級，童話的比重更大。

二、童話與繪本有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）營造有樂趣的繪本式童話環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低段學(xué)生，其好動性較強(qiáng)，好玩心較重，注意力集中時(shí)間短，很難長時(shí)間集中于一件事物。教師在進(jìn)行童話閱讀時(shí)，如果教育氛圍嚴(yán)肅沉重，低年級的學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸情緒，他們會將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方，無法順利進(jìn)行閱讀，因此，在繪本式童話閱讀中創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境尤為重要。

輕松的閱讀環(huán)境能夠降低學(xué)生閱讀的壓力，使學(xué)生愿意主動進(jìn)行繪本式童話閱讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位的閱讀，允許學(xué)生閱讀各個(gè)類型的繪本，例如天文的、數(shù)學(xué)的、童話的，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識儲備。

（二）提煉有價(jià)值的繪本式童話語言

提煉有價(jià)值的繪本式童話語言能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種方式進(jìn)行有價(jià)值的繪本式童話語言提煉，充分鍛煉學(xué)生各方面的能力。

筆者以一年級閱讀童話《小布頭奇遇記》為例。小布頭遇險(xiǎn)時(shí)三只小老鼠的壞主意是學(xué)生興趣最高的地方，由此提取三只小老鼠的唱詞配合學(xué)生所創(chuàng)作的圖畫，把語言豐富起來，吸引學(xué)生的注意力，豐富了學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作童話插圖，提取童話中的經(jīng)典語言。低年級的學(xué)生由于詞匯量較少，理解能力一般，閱讀能力不足，適用于這些學(xué)生的童話可多以圖片的形式，通過一張圖片表現(xiàn)作者想要表達(dá)的東西，色彩濃烈，形象鮮明，內(nèi)容豐富。

（三）壓縮有意義的繪本式童話內(nèi)容

2011年版課標(biāo)建議激發(fā)低年段學(xué)生的寫話興趣，鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。但由于漢字積累、書寫稚嫩等方面的局限性，低年級學(xué)生的想象思維往往得不到完全釋放。壓縮有意義的繪本式童話內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作思維。

低年級學(xué)生想象力豐富，一旦確定創(chuàng)作對象，就能生發(fā)出很多的相關(guān)聯(lián)想。但問題又出來了：想象情節(jié)過多，故事內(nèi)容就容易散，思緒太多，成文也亂。如何避免這個(gè)問題？筆者以為篩選情節(jié)，適時(shí)按照思路排列想象出來的相關(guān)句子順序，壓縮有意義的繪本式童話內(nèi)容，是成功創(chuàng)作繪本式童話的重要步驟。

以《小布頭奇遇記》中小布頭勇救小蘆花為例，此處小布頭的心理活動很多，在此以“怎么辦呢？”短短的幾個(gè)字，配上小布頭著急的表情，看似簡單之處，恰巧是發(fā)揮讀者想象力之地。

（四）創(chuàng)編有個(gè)性的繪本式童話

繪本式童話閱讀的關(guān)鍵在于繪本創(chuàng)作。學(xué)生閱讀、比較童話后發(fā)現(xiàn)了繪本創(chuàng)作的規(guī)律：無論呈現(xiàn)怎樣的情節(jié)，都在于體現(xiàn)主題。繼續(xù)閱讀比較，他們又發(fā)現(xiàn)了繪本創(chuàng)作的寫作特點(diǎn)：抓住一個(gè)人的特點(diǎn)，舉一個(gè)例子，把情節(jié)寫得有趣生動。經(jīng)典繪本的立意往往溫暖人心，能在給讀者帶來興奮、緊張、歡笑、疑惑、刺激、感情、人生教訓(xùn)等感受的同時(shí)，極盡所能地發(fā)揮創(chuàng)造性，將一個(gè)簡單的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫实墓适?。如，讀過《鱷魚先生做褲子》《怕浪費(fèi)婆婆》《我喜歡你》《獾的禮物》等具有正能量的繪本后，學(xué)生找到了繪本式童話創(chuàng)作的訣竅：多維比較，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn);還原生活，發(fā)現(xiàn)、修正童話立意，讓童話更溫暖。之后相應(yīng)出現(xiàn)了各種美好的新形象，如，《一條勤勞的“老鼠魚”》中會幫水草剪頭發(fā)的小魚、《籃球和足球比本領(lǐng)》中先是相互斗氣后來又相互合作的籃球和足球，都是繪本帶給學(xué)生的靈感。

三、結(jié)語

在低年級進(jìn)行繪本式童話創(chuàng)作，是有效發(fā)展學(xué)生想象力，合理調(diào)動學(xué)生生活積累，啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性加工，進(jìn)而形成個(gè)性化創(chuàng)造的積極探索。以上指導(dǎo)策略還屬于筆者的淺層次探索，期待更多有效策略的出現(xiàn)，讓學(xué)生的想象、表達(dá)、創(chuàng)造等能力得到真正提升。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】