魏小蘭

本文從益智課堂理念下小學(xué)語文教學(xué)提問的重要作用展開分析，并以此為依據(jù)，提出把握課堂提問難度，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維;提高學(xué)生參與度，明確學(xué)生主體地位;合理利用情境教學(xué)，開展課堂提問的有效措施，旨在教師在實際的教學(xué)過程中，利用多元化的提問策略，提高學(xué)生的語文水平，為構(gòu)建益智課堂打下良好基礎(chǔ)。

一、引言

基于益智課堂理念下，學(xué)生的大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都是由教師進行引導(dǎo)的，教師在課堂中對學(xué)生進行提問，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識點，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力與語文水平，激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為絕對的主體，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，逐步創(chuàng)建完善的教學(xué)模式，這不僅能夠幫助學(xué)生解決在實際教學(xué)過程中存在的問題，還能夠有效提升課堂提問方式，并將提問深入到語文教學(xué)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、在益智課堂理念下小學(xué)語文教學(xué)提問的重要作用

基于益智課堂理念下，小學(xué)語文課堂中的提問教學(xué)有著重要的作用，在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會使用提問的方式。但隨著教育體制的不斷完善，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式，并通過課堂提問的方式，在一定程度上促進師生之間的互動，使教師能夠從提問的過程中將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。利用這種方式不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，能夠?qū)Ξ?dāng)堂課程學(xué)習(xí)的知識進行測試，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的不足之處，還能夠加深對于語文知識點的記憶，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)生，逐步落實益智課堂教學(xué)理念，推動學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

三、在益智課堂理念下小學(xué)語文教學(xué)提問有效策略

（一）把握課堂提問難度，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在實際的語文教學(xué)過程中，教師要秉持益智課堂的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠從問題中學(xué)會關(guān)聯(lián)性思考。在進行問題設(shè)計的過程中，教師務(wù)必要對課堂提問難度進行把控，問題不能過于簡單，也不能太難。教師在課堂中可以利用簡單的問題進行適當(dāng)導(dǎo)入，并結(jié)合更深層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。利用這種方式不僅能夠使學(xué)生對語文知識點進行綜合性分析，還能夠增強其解決問題的能力。教師在課前要設(shè)計出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生利用課后的時間進行預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進行重新梳理，并根據(jù)自己的理解提出問題。同時，教師要設(shè)計與課程重點內(nèi)容相關(guān)的隨堂測驗，并利用云平臺將測驗結(jié)果統(tǒng)一地傳達(dá)給學(xué)生，對測驗的結(jié)果進行深入分析，對學(xué)生的實際狀況有基本的了解。利用這種學(xué)習(xí)方式，通過云平臺給予相應(yīng)的技術(shù)支持，將教材的內(nèi)容作為課堂的中心，并融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，有效地促進益智課堂的開展。

（二）提高學(xué)生參與度，明確學(xué)生主體地位

在學(xué)生的心理成長過程中，小學(xué)語文教學(xué)有著重大的意義，教師應(yīng)當(dāng)起到重要的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生能夠?qū)W會相關(guān)的知識，還能夠合理地運用。教師在進行提問的過程中，務(wù)必要保證在學(xué)生能夠承受的知識范圍內(nèi)，并對學(xué)生進行啟發(fā)。有些教師因為問題設(shè)計得不合理，出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，沒有與學(xué)生之間進行相應(yīng)的互動。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生都能夠參與其中。例如在進行《路旁的橡樹》課文的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解文章的中心思想，還要感受文章的精華內(nèi)容。教師要結(jié)合文章的實際內(nèi)容，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂枺?，問學(xué)生看過什么樣的環(huán)境，去過什么地方旅游，對于路旁的橡樹這一課文有什么想法。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并展開討論。最后，教師要讓學(xué)生明確文章的中心思想就是為了對生態(tài)環(huán)境進行保護，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語文水平能夠得到顯著提升。

（三）合理利用情境教學(xué)，開展課堂提問

隨著我國教育體制的不斷改革，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，逐漸被運用到各個科目的教學(xué)過程中。基于益智課堂理念，在語文提問教學(xué)中，教師也可以利用情境式提問的方式，吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)的成功與教師的教學(xué)能力有著直接的關(guān)系，扎實的教學(xué)能力能夠在一定程度上提高教師的信心，通過自身的想法創(chuàng)新教學(xué)方式。另外，在教學(xué)活動中會面臨許多不確定因素，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對于這些問題因素進行反思與總結(jié)，從根本上提高自身的教學(xué)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要起到重要的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過提問的方式逐步形成學(xué)生較強的思維能力。例如在《詠柳》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出自己所想的詞匯，例如柳樹、桃花等。教師再讓學(xué)生對古詩內(nèi)容進行背誦，并引出其他與桃花相關(guān)的詩詞。還可以定期在班級內(nèi)部組織古詩詞背誦比賽，由班級同學(xué)進行評選，教師要給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)的獎勵，進而使學(xué)生能夠勇于學(xué)習(xí)與思考，真正愛上提問教學(xué)。通過這種情境教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生更加容易地參與其中，逐步構(gòu)建生動高效的語文課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，還存在許多問題，教師要想解決學(xué)生中普遍存在的問題，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體的位置上;實行分層次提問，鼓勵學(xué)生能夠參與其中;基于益智課堂教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力;要做好充足的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)置教學(xué)問題。另外，教師要保證提問的有效性，對于教材進行認(rèn)真研讀，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而提高學(xué)生的語文水平，實現(xiàn)其學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)? 甘肅】