幼兒教師創(chuàng)設(shè)寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境的策略

王靈潔

一、引言

在教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確指出幼兒的語(yǔ)言交流能力是成長(zhǎng)中的重要能力，幼兒在幼兒園的教育階段應(yīng)該獲得和他人交流的意愿和自信。但是在實(shí)際的教育過(guò)程中，幼兒的交流意愿常常因?yàn)檎n堂的教育問題而被忽視，導(dǎo)致部分幼兒的交流意愿和能力存在一些問題。

幼兒教育界普遍的認(rèn)為，寬松的教育氛圍對(duì)幼兒的交流意愿有著極大的幫助作用。幼兒的語(yǔ)言交流不單單需要老師的鼓勵(lì)培養(yǎng)，同時(shí)需要相對(duì)輕松的交流氛圍，才能促進(jìn)幼兒進(jìn)行充分的交流。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，老師對(duì)幼兒的培養(yǎng)往往附帶一種“壓迫”的形式，使幼兒的交流意愿因?yàn)榫o張或者害怕十分而變的低下，本文將從心理上對(duì)幼兒的交流能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠協(xié)助幼教老師科學(xué)的引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。

二、寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境的概念

交往是一種信息傳遞的方式，交流的能力和意愿影響著個(gè)人的發(fā)展。對(duì)于幼兒教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，交往的環(huán)境對(duì)幼兒交流的意愿產(chǎn)生著極為重要的影響。寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境是希望在幼兒的語(yǔ)言教育過(guò)程中，營(yíng)造使幼兒相對(duì)舒適溫馨的交流氛圍，使幼兒在交流的過(guò)程中顯得自然順暢。寬松的語(yǔ)言氛圍能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行交流的意愿，是幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡交流，能夠交流。總而言之，幼兒的語(yǔ)言交流教育需要以幼兒的內(nèi)心環(huán)境感受為主要引導(dǎo)因素，幫助幼兒在相對(duì)寬松的語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)交流意愿的喜好和能力培養(yǎng)。

三、進(jìn)行寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境的幼兒教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育中，教師對(duì)幼兒的心理環(huán)境引導(dǎo)沒有進(jìn)行必要的重視。老師在幼兒的教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒出于本能的反應(yīng)，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)總會(huì)做出保護(hù)性的適應(yīng)措施。幼兒在正常的教學(xué)中缺乏主動(dòng)的交流時(shí)間和意愿。在教學(xué)的大部分時(shí)間里，教師的表現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，幼兒對(duì)于老師的言行缺乏自主的判斷，導(dǎo)致交流的方式和機(jī)會(huì)進(jìn)一步減少。例如在一些課堂活動(dòng)中，教師有時(shí)會(huì)處于紀(jì)律性和課堂時(shí)間的考慮，粗暴地打斷幼兒的交流活動(dòng)，這樣雖然課堂的紀(jì)律符合了老師的要求，但長(zhǎng)此以往幼兒的交流興趣和意愿就會(huì)降低。另外幼兒在生活中，會(huì)自主地控制自己的行為以滿足大人的需要。教師的教學(xué)紀(jì)律會(huì)使幼兒潛移默化地形成“少說(shuō)話”的習(xí)慣，幼兒的主動(dòng)交流動(dòng)機(jī)和能力得不到必要的發(fā)展。教師對(duì)幼兒的消極性評(píng)價(jià)，也會(huì)影響幼兒的正常情緒和需求的表達(dá)。例如在幼兒園中午吃飯的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的吃飯行為應(yīng)該表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，如果幼兒拒絕吃飯就應(yīng)該問清楚幼兒的心理想法和原因，減少對(duì)幼兒的負(fù)面語(yǔ)言刺激，使老師和幼兒的交流發(fā)生障礙和隔閡。

四、幼兒教師在營(yíng)造寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境中使用的策略

1.教師在幼兒的溝通中，注意對(duì)幼兒表達(dá)內(nèi)容的傾聽，了解幼兒的真實(shí)想法，給予積極的正面回應(yīng)。根據(jù)國(guó)家發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)建議，教師在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，應(yīng)該充分傾聽幼兒交流表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)幼兒的表達(dá)作出準(zhǔn)確的回應(yīng)。但是在實(shí)際的課堂中，由于幼兒的班級(jí)人數(shù)較多，老師無(wú)法充分地聽取每一個(gè)幼兒表達(dá)的想法，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。為此筆者根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)提出的建議是，組織兒童進(jìn)行分組交流，然后老師聽取每一個(gè)組代表成員的內(nèi)容表達(dá)，使幼兒有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的交流表達(dá)興趣。在進(jìn)行以組為單位的交流過(guò)程中，幼兒的代表成員需要輪流替換，使小組的每一個(gè)成員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，形成幼兒討論表達(dá)的良性循環(huán)。例如在班級(jí)的活動(dòng)課中，老師可以讓每個(gè)組的代表成員輪流發(fā)言，促進(jìn)幼兒進(jìn)行表達(dá)的興趣和意愿，提升每一位幼兒進(jìn)行表達(dá)的勇氣和語(yǔ)言組織能力。

2.在幼兒交流表達(dá)的過(guò)程中，提出一些相關(guān)的問題讓幼兒進(jìn)行回答，提升幼兒表達(dá)的積極心態(tài)和臨場(chǎng)的語(yǔ)言組織能力，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信。在實(shí)際的課堂教育中，教師應(yīng)該注意提問問題的循序漸進(jìn)，使幼兒能夠適應(yīng)問題轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生濃厚的想法和興趣。同時(shí)教師在教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意幼兒“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的回答方式，引導(dǎo)幼兒的回答方式盡量飽含創(chuàng)意，對(duì)教師提出的問題敢于進(jìn)行思辨性的思考和分析，拓寬幼兒的語(yǔ)言交流方式和視野，使幼兒在交流的過(guò)程中，富于興趣和創(chuàng)意。

3.在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造教師和幼兒平等的對(duì)話氛圍。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式觀念里，教師是幼兒的管理者，這種觀念無(wú)疑提升了教師對(duì)幼兒的控制力度，但是卻降低了幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的課堂管控，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的心理壓力，使自由和諧的交流變得困難。為此，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該盡量和幼兒處在同樣的心態(tài)條件，降低自身作為指導(dǎo)者的心態(tài)，而是以一名幼兒的玩伴的心態(tài)和幼兒進(jìn)行交流，從而拉近和幼兒的距離，降低幼兒的心理壓力，提升幼兒的表達(dá)意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師創(chuàng)設(shè)寬松語(yǔ)言交往心理環(huán)境是新的教育認(rèn)知下，對(duì)幼兒教育的新要求。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，需要積極把握其中的教育方式和理念，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的合理展現(xiàn)和發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)新閘街道幼兒園? 江蘇】