基于“樂活”理念下的科學(xué)課教學(xué)研究

王心敬

“樂活”（LOHAS）是由美國社會(huì)學(xué)者保羅·雷1998年首次提出，意思是“健康，可持續(xù)性的生活方式”。我們賦予其新意，樂：樂于學(xué)習(xí)，樂在其中;活：思維活躍，形式靈活。我的小學(xué)科學(xué)教學(xué)努力體現(xiàn)“樂活”思想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入，“樂于學(xué)習(xí)”

人們常說“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、投入科學(xué)探究的關(guān)鍵一步。

我執(zhí)教三年級上冊《水面的秘密》，在導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：拿出一個(gè)直徑80厘米的圓紙板，平鋪在地上?！艾F(xiàn)在招募科學(xué)小達(dá)人，誰愿意站到這個(gè)小舞臺(tái)上來？”學(xué)生歡快地站上4人。“還有參加的嗎？”學(xué)生又上來2人，大家手拉手，緊密靠在一起?！斑€有嗎？”老師問道。這時(shí)，又上來3個(gè)學(xué)生，大家擠來擠去，最后站上3個(gè)，擠下2個(gè)。歡笑聲在教室里響起。教師抓住時(shí)機(jī)問道：“紙板上怎樣才能站立更多的人？”這個(gè)游戲，為后面學(xué)習(xí)“水的表面張力”做了鋪墊，化抽象為直觀，較好的化解了本課知識(shí)難點(diǎn)。

二、科學(xué)探究，“樂在其中”

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，在探究各環(huán)節(jié)中注重“樂活”理念的貫徹實(shí)施。

（一）重視學(xué)生提出的問題，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就顯得尤為珍貴。教師在平日的教學(xué)活動(dòng)中，首先要重視學(xué)生提出的問題，其次要保護(hù)提問題的學(xué)生。學(xué)習(xí)了四年級《巖石》一課，課后總有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)來到辦公室，手拿各種巖石，向老師提問“老師，這是哪種巖石呀？”我總是一一解答，不厭其煩，很好地保護(hù)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性。

（二）猜想和假設(shè)

猜想假設(shè)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，但要有自己的猜測理由，避免脫離實(shí)際的胡思亂想。

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，對問題的看法和認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，因此會(huì)有不同的猜想與假設(shè)。教師不急于否定什么，而是讓學(xué)生盡情說出自己的想法。

“大膽假設(shè)，小心求證”，我們以此要求學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)精神。

（三）方案制定

方案的制定要基于學(xué)生基礎(chǔ)，又有一定深度;通過學(xué)生自主探究，能把未知轉(zhuǎn)化為已知。這樣的探究方案才是恰當(dāng)?shù)?。方案探究的?nèi)容、實(shí)施的辦法途徑，需要師生一起梳理，去其糟粕，取其精華，為學(xué)生提供最有價(jià)值的幫助。

（四）合作探究

課堂上教師要敢于放手，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生小組合作、自主探究為主，教師大膽放手，把課堂真正還給學(xué)生。我再課堂上鼓勵(lì)學(xué)生不以成功或失敗論高低，失敗也是一種體驗(yàn)，一種探究過程。即重視探究的過程，做好價(jià)值引領(lǐng)。

（五）表達(dá)交流，拓展延伸

表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：首先是組內(nèi)交流，然后是班內(nèi)交流。

1.教育學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見。

2.對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。

在交流和表達(dá)的過程中，最能反映課堂探究成果，討論時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，潛能充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情！

三、課堂教學(xué)，思維活躍

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師將知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定的情境，會(huì)激發(fā)孩子們的興趣，活躍思維。三年級《蹺蹺板》一課，內(nèi)容涉及摩擦力的知識(shí)。課堂探究了改變摩擦力大小的方法。課堂上就有學(xué)生提問：老師，影子和墻之間有摩擦力嗎？你看，三年級的孩子會(huì)提出這么高深的問題！

課堂教學(xué)中，我們努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，極大地活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

四、科技普及，形式靈活

我們的科學(xué)教育，課內(nèi)與課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.課內(nèi)延伸緊扣主題

課內(nèi)延伸緊扣知識(shí)主題，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力。例如學(xué)習(xí)了《有趣的磁鐵》，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手親自制作一個(gè)與磁鐵有關(guān)的小玩具。學(xué)習(xí)了《彈簧里面的學(xué)問》，師生一起動(dòng)手制作有趣的彈力玩具，如“豬八戒打滾”“如意罐”，歡聲笑語在教室里響起。這些都緊密貼合學(xué)習(xí)主題，充實(shí)了課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

2.拓展活動(dòng)鍛煉能力

課程知識(shí)拓展部分有著比較高的要求，是對學(xué)生科學(xué)知識(shí)的綜合考察，極大地考驗(yàn)學(xué)生科技能力。在學(xué)習(xí)了《彈簧里的學(xué)問》一課后，師生一起接受挑戰(zhàn)，“設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使從高處落下的雞蛋摔不破”。這個(gè)活動(dòng)，老師提供了材料，制定了活動(dòng)規(guī)則，提供了工程造價(jià)，充分利用STEAM教學(xué)原理展開活動(dòng)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，小組合作氛圍濃厚，作品設(shè)計(jì)各顯其能。隨后的比賽更是把活動(dòng)推向了高潮。

3.科普活動(dòng)提升素養(yǎng)

小學(xué)生的科學(xué)教育不只在校內(nèi)，校外也有著廣闊的實(shí)踐天地。利用周末時(shí)間，家長或老師帶領(lǐng)學(xué)生到省科技館參觀;科學(xué)校本課時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生到臥龍花園小區(qū)的街道展覽館，參加科技節(jié);暑假里，家長帶著孩子到濟(jì)南的七星臺(tái)風(fēng)景區(qū)，夜觀燦爛星河;到山東泰安彩石溪研學(xué)，考察泰山植物分布、巖石特征;在市中區(qū)，跟隨區(qū)教研室參加“挑戰(zhàn)科學(xué)家”系列活動(dòng)，至今天已經(jīng)連續(xù)參加五屆……

“樂活”教育理念，它使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，“樂在其中”，它改變老師的教學(xué)理念，把課堂的空間交給學(xué)生，讓課堂從“教會(huì)”向“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變，逐漸實(shí)現(xiàn)我們最終的辦學(xué)愿景——讓每一個(gè)生命綻放光彩。

【作者單位：濟(jì)南泉景中學(xué)? 山東】