基于思維導圖的教學策略研究
——以網(wǎng)頁設計課程為例

陶歡 湖南省株洲市幼兒師范學校

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念

思維導圖 (Mind Mapping) 概念的形成源于20 世紀60 年代，是由英國研究記憶的心理學家托尼.巴贊 (Tony Buzan)提出來的。

思維導圖又被成為腦圖，通過構建一類可視化的思維構圖，是發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，用以表示各層級、內部相關主體所具有的相互之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)文字、圖畫、色彩等各要素相互鏈接。思維構圖的主要運行方式是模仿人類大腦，調動左右腦不同思維方式，全面挖掘人類大腦的巨大潛力，使身體、語言、社會交際、記憶力、創(chuàng)造力等各種功能得到展現(xiàn)。思維導圖利用圖畫、詞語、符號、色彩、連接線等把人腦的思維過程顯現(xiàn)出來，把紛繁復雜且枯燥的信息轉換成結構清晰、色彩鮮明、容易記憶的結構圖，能夠充分的幫助人改善思維模式，提升學習效果。

（二）思維導圖的特點

1.邏輯鮮明

邏輯鮮明是形成高記憶效果和提高創(chuàng)造能力的重要條件，思維導圖的優(yōu)勢是獲得學習者的持續(xù)關注，觸發(fā)人類聯(lián)想的開關，幫助學習者獲取知識記憶。思維導圖中圖文并茂，內容層次鮮明，各種線條相互間隔，突出思路，整體具備鮮明的邏輯特點。

2.思維發(fā)散

思維發(fā)散是形成高記憶效果和提高創(chuàng)造能力的重要條件，思維導圖可以幫助人們對各種要素進行整合。它以立體化的思考方式，將各種事務彼此聯(lián)系，并在某個節(jié)點上進行拓展，推進某種觀點、想法不斷衍生和分解出新的分支。思維導圖用于問題的解決中，能夠促進人類開展頭腦風暴，獲取更多具有創(chuàng)造性的解決問題的辦法。

二、思維導圖教學方式融入網(wǎng)頁設計課程中的基本原則

傳統(tǒng)教學模式中，課程內容解讀不全面，知識點零散，不利于學生系統(tǒng)架構知識。以網(wǎng)頁設計課程為例，在引入思維導圖進行教學時應當遵循以下原則。

（一）思維導圖教學方式融入網(wǎng)頁設計課程具有層次性

結合思維導圖的發(fā)散性結構，在進行網(wǎng)頁設計課程前，要將教學目標逐層分解，將總任務分解為小任務，在將小任務分解為學生具體的認知能力。例如在進行文本型網(wǎng)頁設計課程中，將學會文本型網(wǎng)頁設計制度分解為：1.網(wǎng)頁設計基礎、網(wǎng)頁色彩知識、網(wǎng)頁布局設計、基本文本網(wǎng)頁的創(chuàng)建等若干任務。最后分解為基本的操作行為或認知點。

（二）思維導圖教學方式融入網(wǎng)頁設計課程具備可測性

運用思維導圖方法構建課程知識結構體系，需要與最終的教學目標和階段性目標相契合。例如在《網(wǎng)頁的管理與維護》課程中，制定知識點分解，借助思維導圖展開各階段學習任務，每個學習任務與學習的階段性目標和最終學習目標具有相關性且能夠通過判斷對知識點的掌握程度測量學習目標的達成度。

（三）思維導圖教學方式融入網(wǎng)頁設計課程具備個體與協(xié)作的統(tǒng)一

用思維導圖進行教學設計時，依據(jù)教學總體目標逐層分解體現(xiàn)了層次性的特征，在小任務分解到學生知識結構體系中的某個知識點的時候，不僅要考慮個體學習的需要，也要考慮到集體學習的需要，強調個體學習與協(xié)作學習的有機統(tǒng)一。

三、基于思維導圖的網(wǎng)頁設計課程教學策略

（一）思維導圖在課程設計環(huán)節(jié)中的應用

網(wǎng)頁設計課程是一門技術手段和知識體系更新較快的課程，在教學設計中應當充分融入前沿領域的知識和技術手段，既能體現(xiàn)出課程設計的與時俱進，又能夠調動學生的學習興趣。在課程設計中融入思維導圖，按照時間節(jié)點將各階段知識內容相互聯(lián)系，形成完整的脈絡，有利于學生充分了解課程的基本脈絡結構，把握知識的發(fā)展軌跡，對提高后面知識學習的課堂學習效果具有重要作用。通過解構網(wǎng)頁制作過程，可以將各環(huán)節(jié)主要劃分為：網(wǎng)站總體規(guī)劃、HTML 和CSS 技術的理論和實踐、Dreamweaver 軟件操作理論與實務、利用Photoshop進行網(wǎng)頁美化設計、Flash 軟件動畫與制作、網(wǎng)站的維護工作等。通過建立思維導圖，讓學生自己去挖掘各環(huán)節(jié)所需要的理論知識與實踐技巧，對網(wǎng)頁制作的環(huán)節(jié)充分了解，并明確未來學習的內容。通過思維導圖的應用，使學生在沒有開始學習網(wǎng)頁設計課程前就產生了對課程充分的認識。

（二）思維導圖在課程導入環(huán)節(jié)中的應用

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為核心，按照課程任務逐步分解的原則，本研究將教學過程分為課程導入、項目討論、反思評價等3 個主要階段。其中，導入階段重在將課程的主要目的、典型案例等元素進行展示，用來引申本節(jié)課程主要講述的內容或要解決的問題。以網(wǎng)頁設計課程中的網(wǎng)站建設為例，在課程導入環(huán)節(jié)，為學生展現(xiàn)典型的網(wǎng)站設計作品，并向學生說明網(wǎng)站設計對公司企業(yè)或者個人宣傳自身形象，展示產品特色、優(yōu)勢中的重要作用。讓學生懂得學好網(wǎng)站設計對今后工作或事業(yè)的價值，激發(fā)學生學習主動性，調動課堂氣氛，順利引導學生進入教師安排的下一環(huán)節(jié)課程內容。在導入環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的認知能力。例如通過讓學生觀察典型的網(wǎng)站設計作品，了解作者的設計理念以及網(wǎng)站設計的內涵等元素，提高學生對問題的捕捉能力。采用思維導圖分解典型網(wǎng)站設計作品的內涵欣賞步驟，將本節(jié)課程的難點、重點內容貫穿其中，幫助學生找到分析問題的切入點，并拓展思維導圖可視化程度，將分析和欣賞典型網(wǎng)站設計作品過程中的問題及解決方案匯總到導圖之中，進而幫助學生形成完整的分析思路。

（三）思維導圖在課程項目討論中的應用

根據(jù)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要，在課程導入結束后，需要安排學生分組展開討論，討論的作用在于讓學生主動參與到課程中來，熟知課程的任務要求，能夠通過網(wǎng)站初始版本的結構、色彩并結合實際需要，設計網(wǎng)站的名稱、各級網(wǎng)頁、站點的結構、風格樣式以及創(chuàng)意內容，勾畫網(wǎng)站的整體架構圖。在分組討論中，可以充分依托思維導圖的發(fā)散性結構特征，對網(wǎng)站設計實施內容的各個知識點展開分解，深度分析，對思維導圖的各分支內容進行聯(lián)想、對比、夸大等多種創(chuàng)新方法進行延伸?；谒季S導圖的分組討論，能夠使學生沿著清晰的脈絡對各個問題進行深入研究。集思廣益更有利于創(chuàng)新能力的形成。

（四）思維導圖在課程反思評價中的應用

合理的反思評價方式有利于進一步調動學生學習積極性，驗證課程教學設計的科學性、教學目標的達成度。構建在思維導圖基礎上的課程反思評價方式不僅能夠用圖文結構反應處網(wǎng)頁設計課程內容的教授情況及反饋，也能夠闡明學生在知識結構中還存在哪些問題，幫助老師和學生個人及時發(fā)現(xiàn)問題，進行補充。打造教學評價的思維導圖共分為3 個步驟：第一，明確評價的任務形式。形式可以是讓學生完成教師已經(jīng)設計的思維殘圖，也可以是讓學生構建全部或局部圖形。填圖的內容是思維過程的某一節(jié)點或者是某部分；第二，記錄學生對任務的反應情況。教師給出任務要求，學生依據(jù)任務給出相應的反應，教師將記錄的反應情況補充的思維導圖；第三，對思維導圖進行評判。根據(jù)組成思維導圖的不同部分給予相應分值，測算思維導圖總體分值對學生學習情況進行評判，得分越高學習效果越好。