簡(jiǎn)萍 林廣思

1 研究意義

環(huán)境教育是隨著人居環(huán)境不斷惡化，人們不斷思考人與自然如何實(shí)現(xiàn)和諧相處而產(chǎn)生。環(huán)境教育（Environmental Education）的名稱在1972年于“聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境大會(huì)”正式確定，人們從此在世界范圍內(nèi)開(kāi)展了大量環(huán)境教育理論與實(shí)踐。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外的各種類型的自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園、度假區(qū)等區(qū)域開(kāi)始逐漸引入環(huán)境教育以作為游客管理的一項(xiàng)重要措施[1]。如今，城市環(huán)境中的各類城市綠地，如各類風(fēng)景名勝區(qū)、郊野公園、森林公園、自然保護(hù)區(qū)、野生動(dòng)植物園以及水源保護(hù)區(qū)等，是進(jìn)行環(huán)境教育的重要載體[2]。

在環(huán)境教育實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境教育者利用各種傳播媒介等將環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容傳輸給處于各類環(huán)境教育載體中的受教育者，達(dá)到使受教育者在知識(shí)、行為、情感以及倫理觀念上產(chǎn)生積極改變的目的，以達(dá)成環(huán)境教育的目標(biāo)，而環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即環(huán)境教育效果。因此，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)能夠確定環(huán)境教育措施有效性，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。隨著環(huán)境教育逐漸受到重視，環(huán)境教育效果評(píng)估成了促進(jìn)城市綠地中環(huán)境教育水平提高和發(fā)展的重要手段。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種類型的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究。一種是針對(duì)具有特定主題的環(huán)境教育項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)估，例如對(duì)美國(guó)荒野游憩地中推行的“不留痕跡”（Leave No Trace，簡(jiǎn)稱LNT）環(huán)境教育項(xiàng)目的評(píng)估，其目的是評(píng)價(jià)該項(xiàng)目減少荒野游憩地中游客活動(dòng)負(fù)面影響的效用[1]。第二種是針對(duì)特定區(qū)域特定形式的環(huán)境教育進(jìn)行的評(píng)估，例如對(duì)在自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園等進(jìn)行的環(huán)境解說(shuō)評(píng)估，以探索環(huán)境解說(shuō)的有效性，其目的是論證提高相關(guān)投入的必要性并提供可靠依據(jù)[3]。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，環(huán)境教育作為保護(hù)區(qū)管理的一種重要手段受到越來(lái)越多的關(guān)注，此時(shí)對(duì)環(huán)境教育的評(píng)估已不限于針對(duì)某一特定項(xiàng)目或形式，而是上升到對(duì)保護(hù)區(qū)整體環(huán)境教育的綜合評(píng)估[4]。進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境教育逐漸成為改變城市中人與自然關(guān)系的一種重要媒介，并開(kāi)始影響城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)[5]。在此過(guò)程中，環(huán)境教育評(píng)估方法的改進(jìn)為環(huán)境教育的發(fā)展提供了重要的支持。

筆者總結(jié)，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)是研究者基于環(huán)境教育的特定目標(biāo)選定研究范圍以及研究對(duì)象，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析而得出評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)過(guò)程。在諸多環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究中，由于研究者在選擇指導(dǎo)理論、研究區(qū)域、對(duì)象、方法時(shí)存在差異[1,6]，因此得出評(píng)價(jià)結(jié)論較為多樣化，且往往是零散的，甚至出現(xiàn)過(guò)對(duì)同樣的研究對(duì)象會(huì)得出相反結(jié)論的情況[7-8]。同時(shí)，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究大部分采用的都是實(shí)證研究的形式，因此在研究中得出的結(jié)論在普適性方面具有一定的局限性。在這種情況下，環(huán)境教育效果評(píng)估的結(jié)論對(duì)于提升公園管理水平以及提高其環(huán)境教育措施水平的指導(dǎo)性有限；因此單純從前人的研究結(jié)論中出發(fā)探索城市綠地環(huán)境教育措施的效果，對(duì)于探明環(huán)境教育各要素發(fā)揮作用的機(jī)制幫助不大[9]。

評(píng)估性研究的特點(diǎn)在于其需要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中所實(shí)施的各種措施的有效性、效率以及充分性進(jìn)行判斷并選擇科學(xué)合理的方法與技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]，基于此環(huán)境教育評(píng)估才能為環(huán)境教育在城市綠地中的發(fā)展提供合理有效的支持，所以研究評(píng)價(jià)方法的選擇顯得尤為重要。探索不同的研究者在環(huán)境教育效果評(píng)估過(guò)程中使用的方法及其實(shí)施的原則、步驟以及結(jié)論，對(duì)于理解環(huán)境教育在城市綠地中的發(fā)展歷程，以及環(huán)境教育發(fā)揮作用的過(guò)程機(jī)制會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)；對(duì)于相關(guān)評(píng)估研究發(fā)展以及環(huán)境教育措施的合理改進(jìn)更具借鑒意義和參考價(jià)值[10]。

國(guó)外從20世紀(jì)80年代開(kāi)始了對(duì)環(huán)境教育評(píng)估方法的探索和總結(jié)[3]，而中國(guó)由于環(huán)境教育的引入和應(yīng)用時(shí)間較晚，相關(guān)研究主要集中在環(huán)境教育理論、方法、技術(shù)等領(lǐng)域，對(duì)于環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)方法的研究則屬于空白狀態(tài)[11]，因此，對(duì)于環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)及其方法的研究可能是一種新方向。

2 城市綠地環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法研究

2.1 城市綠地環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法概述

環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法的發(fā)展是基于環(huán)境教育及其效果評(píng)價(jià)在該領(lǐng)域不斷受到重視和關(guān)注而開(kāi)始并逐步成熟的，其發(fā)展過(guò)程可以大致分為3個(gè)階段。

2.1.1 第一階段

從20世紀(jì)30年代開(kāi)始，早期的項(xiàng)目評(píng)價(jià)是基于社會(huì)生活的重要領(lǐng)域如教育、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的管理決策優(yōu)化的需求而產(chǎn)生的，到20世紀(jì)70年代，大部分研究者認(rèn)為環(huán)境解說(shuō)作為一種社會(huì)性服務(wù)，其決策優(yōu)化也能通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)解決，因此對(duì)環(huán)境教育的評(píng)價(jià)研究開(kāi)始發(fā)展起來(lái)[3]。此時(shí)的環(huán)境教育屬于國(guó)外城市綠地中游客管理的重要手段，效果評(píng)估則是一種優(yōu)化游客管理決策的方法[12]，評(píng)價(jià)方法參考管理學(xué)理論，以追求管理效益為目標(biāo)采取了大量定量研究的方法[3]。評(píng)估的主要區(qū)域?yàn)榛囊肮珗@、國(guó)家公園、自然保護(hù)地等生態(tài)旅游區(qū)，主要對(duì)象是公園中有組織的環(huán)境教育項(xiàng)目，例如在美國(guó)荒野游憩地中推行的LNT環(huán)境教育項(xiàng)目[1]，公園中的環(huán)境教育管理手段[12]，以及一些環(huán)境解說(shuō)項(xiàng)目[3]，評(píng)價(jià)的目標(biāo)群體為公園中的游客[1]。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，游客行為的改變成為環(huán)境教育是否有效的主要指標(biāo)[1,12]。這個(gè)研究階段中，沃加·艾倫（Wagar Alan）總結(jié)了12種環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)：包括直接對(duì)行為進(jìn)行測(cè)量、觀察游客的反饋、計(jì)算游客游覽和觀察的時(shí)間、問(wèn)卷調(diào)查、游客自測(cè)、延時(shí)攝影等。凱里歐德（R.Callecod）等根據(jù)其對(duì)環(huán)境解說(shuō)的研究回顧了幾種常用的評(píng)價(jià)方法，例如郵件問(wèn)卷調(diào)查或者直接采訪等[3]。在此階段，研究者們采取了數(shù)量眾多、類型豐富的環(huán)境教育評(píng)價(jià)方法完成評(píng)價(jià)研究，所得評(píng)價(jià)結(jié)論也眾說(shuō)紛紜，對(duì)環(huán)境教育措施改進(jìn)指導(dǎo)意義有限[7]。在此背景下，環(huán)境教育評(píng)價(jià)作為一種管理手段，基于效率及成本的需求，其評(píng)價(jià)方法需要被進(jìn)一步的篩選[3]。

同時(shí)有研究者指出，以行為的改變作為環(huán)境教育效果的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)值得商榷。在環(huán)境教育發(fā)生作用的過(guò)程中，某些措施可能僅僅導(dǎo)致游客某些環(huán)境態(tài)度的變化而并非直接導(dǎo)致行為的變化。以行為改變?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)可能導(dǎo)致環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差[12]。這對(duì)于以后環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上有重要意義。

2.1.2 第二階段

隨著環(huán)境教育在城市綠地中的發(fā)展，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究結(jié)論愈加豐富的同時(shí)存在互相矛盾的問(wèn)題，因此其有效性問(wèn)題逐漸受到關(guān)注。同時(shí)環(huán)境教育評(píng)價(jià)范圍逐漸擴(kuò)展到動(dòng)植物園等城市公園中[13]，且環(huán)境教育評(píng)價(jià)對(duì)象的形式也逐漸擴(kuò)展，例如公園中一些服務(wù)于學(xué)生的環(huán)境教育項(xiàng)目，以及針對(duì)公園總體管理的綜合性環(huán)境教育整治措施[14]。效果評(píng)價(jià)的目標(biāo)群體擴(kuò)展到游客[15]、學(xué)生[16]、周邊居民[12]、環(huán)境教育教師[17]、環(huán)境教育相關(guān)工作人員[14]等。效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)行為發(fā)展到行為、態(tài)度、意識(shí)、倫理等，且根據(jù)不同研究者需要選取的指標(biāo)會(huì)有所不同[18]。

基于范圍與群體的復(fù)雜性，過(guò)去多樣化的評(píng)價(jià)方法可能不再適用，因此從20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，研究者對(duì)已有的環(huán)境教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行篩選以提高評(píng)價(jià)方法的有效性[19-20]?；谏鲜霰尘?，漢姆（Sam H.Ham）提出了選擇評(píng)價(jià)方法的標(biāo)準(zhǔn)是“精確”和“成本”[19]。羅根巴克（J.Roggenbuck）等根據(jù)7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估對(duì)環(huán)境解說(shuō)的評(píng)價(jià)方法提出了全面的評(píng)價(jià)，包括反饋速度、成本、游客的負(fù)擔(dān)、員工的負(fù)擔(dān)、抵抗的阻力、整體實(shí)用性、總體限制等。此外，他們還對(duì)沃加·艾倫提到的環(huán)境教育評(píng)價(jià)方法的成本和精確性進(jìn)行了評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)觀察法、訪談法以及問(wèn)卷調(diào)查法更加準(zhǔn)確，有效性更強(qiáng)，但成本較高[20]。這些方法被廣泛應(yīng)用20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究中去[7,10,20-21]，同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)始采用假設(shè)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的對(duì)比、干預(yù)前后的對(duì)比等實(shí)驗(yàn)方法[10]。

同時(shí)有學(xué)者對(duì)在評(píng)價(jià)研究中使用單一方法進(jìn)行評(píng)估的做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，并提出引入定性方法有助于提高環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)結(jié)論的有效性，例如莫夫特（C.Morfoot）在其評(píng)估研究中提出，上文中的評(píng)價(jià)方法雖有用，但科學(xué)有效性有限，可考慮將單一標(biāo)準(zhǔn)的措施替換為多種措施，利用多重方法進(jìn)行測(cè)量[3]。厄內(nèi)斯特（Ernest R.House）也認(rèn)為純粹的定量研究無(wú)法完成對(duì)社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)研究[22]，因此環(huán)境教育評(píng)估研究中開(kāi)始綜合引用定性、定量多種方法進(jìn)行評(píng)估，這類評(píng)估研究被應(yīng)用于國(guó)外的國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)以及動(dòng)植物園等區(qū)域的環(huán)境教育評(píng)價(jià)[23]。

2.1.3 第三階段

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著全球環(huán)境問(wèn)題凸顯，環(huán)境教育被應(yīng)用到教育、生態(tài)旅游、風(fēng)景園林等多個(gè)領(lǐng)域[24]，國(guó)內(nèi)外城市綠地中的環(huán)境教育保留游客管理功能的同時(shí)，也開(kāi)始逐漸擁有豐富游客體驗(yàn)、提升游客環(huán)保意識(shí)的重要功能[5]。環(huán)境教育形式愈加豐富，且環(huán)境教育效果評(píng)估的范圍與對(duì)象也隨之?dāng)U展?；诃h(huán)境教育內(nèi)容、措施以及目標(biāo)的復(fù)雜性以及環(huán)境教育本身的跨學(xué)科屬性[5]，關(guān)于環(huán)境教育評(píng)價(jià)的新思考隨之而來(lái)。一些學(xué)者提出雖然我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的積極效果，但對(duì)于其中的評(píng)價(jià)作用機(jī)制（即如何產(chǎn)生作用和為何會(huì)產(chǎn)生作用）的了解卻比較有限[12]。另一些學(xué)者則提出應(yīng)該應(yīng)用理論框架支持環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法，例如安納莉絲（Annelise Carleton-Hug）在2010年的研究評(píng)述中指出，過(guò)去的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究中只有極少數(shù)是基于評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)的，研究者在進(jìn)行評(píng)估之前應(yīng)明確指出支持評(píng)價(jià)的整體框架[9]。同時(shí)，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究對(duì)于評(píng)價(jià)方法的可信度及有效性都提出了更高的要求，環(huán)境教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論也開(kāi)始受到關(guān)注[10]。

在此背景下，環(huán)境教育評(píng)價(jià)方法出現(xiàn)了2個(gè)新的研究方向。一方面一些研究者對(duì)環(huán)境教育理論進(jìn)行解構(gòu)，選取對(duì)研究目標(biāo)公園環(huán)境教育效果有著重要影響的變量因子如環(huán)境態(tài)度、環(huán)保行為、環(huán)境知識(shí)、以及游憩體驗(yàn)等?；谶@些要素設(shè)計(jì)問(wèn)卷并收集數(shù)據(jù)，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程分析并討論上述環(huán)境教育要素之間的關(guān)系[25-27]，及其對(duì)公園環(huán)境教育效果的影響力，以確定哪些要素環(huán)境教育效果能產(chǎn)生正向影響[28-30]。

另一方面是通過(guò)建立評(píng)價(jià)框架對(duì)環(huán)境教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為2個(gè)方面，一類是建立針對(duì)城市綠地環(huán)境教育全過(guò)程的整體性綜合評(píng)價(jià)框架，包括針對(duì)城市綠地中環(huán)境教育項(xiàng)目資源占用的情況評(píng)價(jià)（Utilization-Focused Evaluation）、項(xiàng)目工作人員對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)（Participatory Evaluation）、環(huán)境教育項(xiàng)目消費(fèi)者滿意度評(píng)價(jià)（Consumerbased Evaluation）以及評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新性評(píng)價(jià)（Theory-Based Evaluation）[17,31]。另一類即通過(guò)更加科學(xué)合理的方法選取環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)環(huán)境教育產(chǎn)生的效果進(jìn)行更加精細(xì)化的評(píng)價(jià)分析[32-33]，這類研究以計(jì)劃行為理論、傳播勸說(shuō)理論等為基礎(chǔ)理論，首先基于特定城市綠地的環(huán)境教育特性建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再利用這套指標(biāo)測(cè)定該類城市綠地環(huán)境教育措施的效用[4,11,33-34]。在指標(biāo)的選取、指標(biāo)體系的建立以及保證評(píng)價(jià)的有效性與可信度方面經(jīng)歷了逐漸發(fā)展成熟的過(guò)程[4,17,32,35]。此類建立環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法因其較強(qiáng)的操作性和評(píng)價(jià)結(jié)果較高的有效性與可行度被廣泛應(yīng)用于城市綠地環(huán)境教育發(fā)生的各種領(lǐng)域[11,34]，成為現(xiàn)有環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)的一種新的趨勢(shì)。

2.2 常用環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法—從定量法到混合法

問(wèn)卷調(diào)查是一種定量研究的方法，目的是以數(shù)據(jù)形式了解游客在公園中的受教育情況。是在環(huán)境教育效果評(píng)估中最早使用且最常用的方法之一。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，大多采用了干預(yù)前和干預(yù)后對(duì)比[18]、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比以及假設(shè)檢驗(yàn)[13]等方法。問(wèn)卷主要調(diào)查游客對(duì)于該地區(qū)環(huán)境教育措施的感知以及在接受環(huán)境教育后在知識(shí)、態(tài)度、行為3方面的轉(zhuǎn)變情況[13]。在問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)中使用了李克特量表法。這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)游客在接受環(huán)境教育之后在上述3方面是否產(chǎn)生了變化，變化的量是多少。但是得出的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法解釋一些過(guò)程性和細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。

但是厄內(nèi)斯特曾提出質(zhì)疑并指出：在評(píng)估過(guò)程中，一些難以量化的要素往往是無(wú)法通過(guò)定量的手段測(cè)量的，而這些要素則會(huì)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的有效性有著巨大的影響[22]。因此單純地使用定量的研究方法已經(jīng)無(wú)法滿足評(píng)估研究的需要，訪談和參與式觀察的方法開(kāi)始被引入到環(huán)境教育效果的研究中來(lái)。

城市綠地環(huán)境教育效果評(píng)估中的混合方法結(jié)合了定量和定性2種方法的研究，包括問(wèn)卷調(diào)查、參與式觀察和訪談等方法，是在該領(lǐng)域大量使用定量研究的方法之后產(chǎn)生的。加入定性研究的方法能夠彌補(bǔ)定量研究中出現(xiàn)的假設(shè)不足，并且解釋定量研究無(wú)法解決的問(wèn)題[36]。問(wèn)卷調(diào)查用于測(cè)量游客在接受環(huán)境教育之后知識(shí)、態(tài)度和行為等方面的轉(zhuǎn)變，而參與式觀察和訪談是為了了解受教育者在此過(guò)程中自我認(rèn)知和情感上的變化，其目的是輔助解釋問(wèn)卷獲取的信息并對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分類[23]，使得最終得出的數(shù)據(jù)結(jié)果更具說(shuō)服力。

綜上所述，早期的定量方法的使用主要集中于對(duì)國(guó)外國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境解說(shuō)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法多樣但結(jié)論的有效性有限。而定量與定性混合評(píng)價(jià)方法則廣泛應(yīng)用于20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初的各種類型的城市綠地中，包括國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)、動(dòng)植物園等。評(píng)價(jià)方法通過(guò)提煉趨于成熟，有具體的操作流程，在評(píng)價(jià)結(jié)論有效性上相較于前一個(gè)階段有明顯提升。20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，上述研究在環(huán)境教育作為城市綠地游客管理手段的背景下，肯定了環(huán)境教育措施對(duì)于城市綠地管理的正向影響，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境教育評(píng)估有著較好的適應(yīng)性，但是無(wú)法說(shuō)明具體哪些措施產(chǎn)生了哪些效果。隨著環(huán)境教育的發(fā)展及其目的的變化，環(huán)境教育效果評(píng)估對(duì)評(píng)估方法提出了更多的要求。

2.3 環(huán)境教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)體系—引入結(jié)構(gòu)方程、構(gòu)建環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3.1 引入結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)

運(yùn)用上述方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)研究雖然證明了在城市綠地中實(shí)施環(huán)境教育的效用，但沒(méi)有說(shuō)明這種影響是如何產(chǎn)生的，研究的結(jié)果也無(wú)法厘清環(huán)境教育理論的各種要素具體存在怎樣的關(guān)系。在環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)中引入結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，能解決這方面的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來(lái)分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，是多元數(shù)據(jù)分析的重要工具[37]，將其運(yùn)用到環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)中能夠闡釋在環(huán)境教育發(fā)生的過(guò)程中具體的措施會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

具體研究上，中國(guó)學(xué)者中，如臺(tái)灣學(xué)者何鳳月等利用結(jié)構(gòu)方程模型探討了濕地生態(tài)保育中環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為3方面的相互關(guān)系[28]，李宗隆等通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程探討了琉球島中游客游憩體驗(yàn)與環(huán)境行為之間的關(guān)系[38]。黃常州以江蘇鹽城國(guó)家級(jí)珍禽自然保護(hù)區(qū)為案例，構(gòu)建生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素概念模型，提出生態(tài)旅游環(huán)境教育效果影響因素研究假設(shè)，并通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證[30]。張宏等基于生態(tài)旅游動(dòng)機(jī)、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知及環(huán)境教育效果的4個(gè)結(jié)構(gòu)變量，以鹽城丹頂鶴保護(hù)區(qū)和鹽城麋鹿保護(hù)區(qū)為例，構(gòu)建濕地自然保護(hù)區(qū)旅游者環(huán)境教育感知影響結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，分析不同生命周期階段生態(tài)旅游地游客環(huán)境教育感知分異及其影響因素[29]。國(guó)外學(xué)者中，納云·希爾（Namyun Kil）以佛羅里達(dá)國(guó)家公園（Florida National Scenic Trail）為例，利用結(jié)構(gòu)方程探討了環(huán)境態(tài)度、游憩態(tài)度以及環(huán)境行為之間的關(guān)系[27]。總結(jié)以上的研究，研究步驟如圖1所示。

需要指出的是，在上述過(guò)程中不同學(xué)者是基于其對(duì)已有環(huán)境教育理論的不同理解而進(jìn)行的研究，因此提出的研究假設(shè)以及所確定的環(huán)境教育基本變量因子是不同的[28-29]。

上述研究中提出的研究假設(shè)的基本維度下，還指定了細(xì)分的觀測(cè)變量，這些變量是用來(lái)衡量研究地環(huán)境教育各方面措施和內(nèi)容的基本要素。比如在張宏的研究中，生態(tài)旅游動(dòng)機(jī)的維度下還包含了“x1來(lái)保護(hù)區(qū)度假游玩；x2觀賞保護(hù)區(qū)自然生態(tài)美；x3對(duì)保護(hù)區(qū)保護(hù)對(duì)象感興趣；x4了解保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)……x10為了與家人或朋友度過(guò)有意義的一天”等10個(gè)觀測(cè)變量 。這些觀測(cè)變量是設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)常采用李克特量表法。在數(shù)據(jù)收集完成之后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS結(jié)構(gòu)方程分析軟件進(jìn)行分析，并得出所分析的環(huán)境教育模型中主要變量之間的關(guān)系。

這類研究方法能夠說(shuō)明在環(huán)境教育評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的環(huán)境教育理論中幾個(gè)主要變量之間的關(guān)系，研究結(jié)果反映了環(huán)境教育理論各要素是如何在實(shí)際環(huán)境教育活動(dòng)中產(chǎn)生效用，數(shù)據(jù)通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC其精確性，對(duì)于環(huán)境教育措施的改善有著更加明確的指導(dǎo)意義。例如張宏的研究表明生態(tài)旅游動(dòng)機(jī)、環(huán)境教育途徑、環(huán)境教育感知均對(duì)環(huán)境教育效果產(chǎn)生正向影響[29]。黃常州的研究表明在影響生態(tài)旅游環(huán)境教育效果的 4 個(gè)因素中，教育方式、保障體系對(duì)教育效果并不是產(chǎn)生直接影響，而是通過(guò)教育設(shè)施和教育內(nèi)容這2個(gè)潛變量產(chǎn)生間接作用[30]。在環(huán)境教育作為城市綠地中重要管理手段以及提升游客體驗(yàn)重要手段的背景下，這些結(jié)論為城市綠地中環(huán)境教育措施改善提供了可靠的依據(jù)。此類研究方法在自然保護(hù)區(qū)等類型的城市綠地中有著廣泛的應(yīng)用，并且有較為成熟的研究流程及可操作的方法指導(dǎo)，可以考慮拓展其評(píng)價(jià)范圍，拓展到其他類型綠地如公園綠地等區(qū)域。

2.3.2 構(gòu)建環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是近年來(lái)應(yīng)用較廣泛的技術(shù)方法體系，中國(guó)的研究中，構(gòu)建環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在探索環(huán)境教育對(duì)于城市綠地中受教育者在知識(shí)、態(tài)度、行為上所產(chǎn)生的具體影響，例如李文明等通過(guò)專家咨詢法構(gòu)建了生態(tài)旅游環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以鄱陽(yáng)湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究[11]。在李文明的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)已有的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究[33,34,39]，筆者對(duì)環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建并進(jìn)行實(shí)證研究的步驟總結(jié)如圖2所示。

而國(guó)外的研究中，環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的是為了促進(jìn)城市綠地中環(huán)境教育管理水平的提高，以降低對(duì)城市綠地使用者所產(chǎn)生的負(fù)面影響。如烏梅蘇雷達(dá)（Jaume Sureda）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)西班牙巴利阿里群島（Balearic Islands）的自然保護(hù)區(qū)中的環(huán)境教育、解說(shuō)和交流活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)[4]；胡安妮塔（Juanita Zorrilla-Pujana）基于全球環(huán)境基金（GEF）使用的關(guān)于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)，并以此為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪、目標(biāo)分類等過(guò)程建立了國(guó)家公園中的環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[32]。筆者綜合以上2類研究，總結(jié)出的環(huán)境教育指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)過(guò)程如圖3所示。

1 引入結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)的研究流程The research process of introducing structural equation to evaluate the efficacy of environmental education

2 環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系假說(shuō)構(gòu)建及實(shí)證研究流程The construction of environmental education evaluation index system hypothesis and empirical research process

3 環(huán)境教育指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)過(guò)程The construction of environmental education index system and evaluation process

對(duì)比國(guó)內(nèi)外的研究筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程是將環(huán)境教育視作保護(hù)區(qū)管理的重要手段，并這套指標(biāo)體系融入了該保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育管理策略當(dāng)中。指標(biāo)構(gòu)建的指導(dǎo)原則來(lái)源于對(duì)環(huán)境教育員工和利益相關(guān)者的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，指標(biāo)的選取根據(jù)保護(hù)區(qū)的管理目標(biāo)進(jìn)行分類，以此作為保護(hù)區(qū)環(huán)境教育的評(píng)估依據(jù)。相比之下，國(guó)內(nèi)的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建的目的是測(cè)量在城市綠地中的游客受到環(huán)境教育的具體影響是怎樣的，其指標(biāo)的選取與體系的構(gòu)建則是基于環(huán)境教育的基本內(nèi)容與基礎(chǔ)理論—如知識(shí)、行為、態(tài)度、理論等等?？梢钥闯?，出現(xiàn)這種差異的原因是由于不同研究者的不同研究目的。

此類研究將環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)建立在指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，通過(guò)逐個(gè)測(cè)定研究對(duì)象在這些指標(biāo)上的完成度來(lái)評(píng)價(jià)該地區(qū)的環(huán)境教育的效果。已有的研究將指標(biāo)體系的選取和建立構(gòu)筑在環(huán)境教育相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，并通過(guò)各種方法確定對(duì)環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)，為其賦予權(quán)重。然后將這些指標(biāo)設(shè)計(jì)到調(diào)查問(wèn)卷中進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。在此基礎(chǔ)上利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析檢驗(yàn)并得出結(jié)論。

為了保證指標(biāo)的信度和效度，研究中指標(biāo)的篩選逐漸嚴(yán)密成熟，早期的學(xué)者直接通過(guò)采訪環(huán)境教育工作人員及利益相關(guān)者[17]或者文獻(xiàn)研究法[35]獲取，隨著環(huán)境教育發(fā)展對(duì)評(píng)價(jià)有效性和可行性的提高，學(xué)者們開(kāi)始使用更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指標(biāo)篩選，例如胡安妮塔基于全球環(huán)境基金（GEF）使用的關(guān)于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)來(lái)選取指標(biāo)，指標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)為具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可實(shí)現(xiàn)的（achievable）、相關(guān)的（relevant）和有時(shí)間限制的（time-bounded）[32]，而李文明等則在選取指標(biāo)時(shí)使用了專家咨詢法以及問(wèn)卷調(diào)查法[11,33-34]并利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所選的指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)以保證其信度和效度。

建立環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)點(diǎn)是為各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，能夠清晰地分析出哪些環(huán)境教育要素在環(huán)境教育措施中是有效的并提出更有針對(duì)性的改進(jìn)建議。綜上所述，構(gòu)建指標(biāo)體系進(jìn)行環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)的方法的產(chǎn)生與構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行評(píng)價(jià)的原因相似，將環(huán)境教育看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)的考量環(huán)境教育各要素所產(chǎn)生的影響。但前者主要強(qiáng)調(diào)考察不同要素對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)論的影響程度，而后者主要考察各要素之間的相互影響關(guān)系。此類方法已經(jīng)在城市綠地中的自然保護(hù)區(qū)、郊野公園乃至于公園綠地中有了較多的研究實(shí)踐，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)且可操作實(shí)施的實(shí)驗(yàn)方法，且研究者可以根據(jù)研究目標(biāo)場(chǎng)地的特質(zhì)以及自身研究目的的差異調(diào)整指標(biāo)的選取以及體系的構(gòu)建，具有較強(qiáng)的推廣適應(yīng)性，這對(duì)于其他更多類型的城市綠地中的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)有著重要意義。在應(yīng)用這類方法的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于指標(biāo)體系信度與效度的檢驗(yàn)，只有通過(guò)檢驗(yàn)的指標(biāo)體系才擁有評(píng)價(jià)的價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究的方法隨著環(huán)境教育的發(fā)展經(jīng)歷了從定量法到定性定量結(jié)合的混合法，從單純的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)展到構(gòu)建環(huán)境教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并引入結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行分析，逐漸體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的趨勢(shì)。環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程探索環(huán)境教育各要素之間的關(guān)系能幫助我們認(rèn)識(shí)理解環(huán)境教育的各個(gè)要素的內(nèi)涵與外延及其重要性，以及這些要素對(duì)于環(huán)境教育效果的影響力。定性定量混合方法的使用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)軟件使用促進(jìn)了環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究的過(guò)程和結(jié)論信度與效度的提高。城市綠地的環(huán)境教育效果評(píng)估研究在方法的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的精確度方面都有了較大的提升，評(píng)估的范圍也隨著研究的深入而擴(kuò)展，促進(jìn)環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)理論體系的完善和研究水平的提高。

需要指出的是環(huán)境教育效果的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而已有的環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法大部分都是在短時(shí)間內(nèi)完成的，測(cè)量出的環(huán)境教育效果代表性有待加強(qiáng)，因此在環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)方法的研究中應(yīng)該進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大研究的時(shí)間范圍，得出的研究所得結(jié)論對(duì)于環(huán)境教育效果評(píng)價(jià)研究才更具有指導(dǎo)意義。

注釋：

① 這10個(gè)觀測(cè)變量分別是“x1來(lái)保護(hù)區(qū)度假游玩；x2觀賞保護(hù)區(qū)自然生態(tài)美；x3對(duì)保護(hù)區(qū)保護(hù)對(duì)象感興趣；x4了解保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)；x5通過(guò)保護(hù)區(qū)戶外活動(dòng)來(lái)鍛煉身體；x6參與社區(qū)、學(xué)?；蚬咎峁┑纳鷳B(tài)教育活動(dòng)；x7對(duì)保護(hù)區(qū)進(jìn)行科學(xué)考察；x8學(xué)習(xí)濕地生態(tài)保護(hù)技能，參與濕地生態(tài)保護(hù)活動(dòng)；x9對(duì)孩子進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育；x10為了與家人或朋友度過(guò)有意義的一天”。

② 文中圖1～3均由作者參考相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)繪制。