混合式教學模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的應用研究

魏方華 翟燕飛 山東特殊教育職業(yè)學院

關(guān)鍵字：混合式教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

引言

以5G為代表的信息科技的的飛速發(fā)展，顛覆了各個領域的傳統(tǒng)工作模式，教育領域也不例外。信息技術(shù)與教育領域有機結(jié)合，改變了教師的教學理念、學生的學習方式以及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式?；旌鲜浇虒W是一種課堂教育與線上教育相結(jié)合的教學模式。在這種教學模式下，學生學習真正超越了空間、時間的限制。教師提前推送教學目標和教學內(nèi)容，學生利用課下時間制定個性化學習方案，課堂僅做教師重點、難點的講述和問題的集中答疑，教師還通過網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺了解學生的學習情況，實現(xiàn)教師與學生“零距離”的互動。混合式教學模式比傳統(tǒng)模式更加注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多且難度大。學生單純在課堂上難以跟上教學進度，而課后又缺乏有效的學習資源來，從而導致學習結(jié)果普遍較差。針對數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學中存在的問題，本文提出應用混合式教學模式的教學方法，借用網(wǎng)絡電子資源，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，以期提高學生受教水平，并培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合素質(zhì)。

1 傳統(tǒng)教學模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課堂中存在的問題

1.1 理論與實踐時間分配不勻

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性較強的課程。實際教學中，教師一般會從理論原理入手，逐步過度到案例操作。由于學生理論基礎薄弱，教師往往花費大量時間和精力為學生理清理論思路，從而減少了學生實際操作時間。這種模式下，理論學習時間與實際操作時間分配不科學，不利于學生建構(gòu)自身的知識體系。

1.2 知識呈現(xiàn)形式過于單一

傳統(tǒng)的教學模式無非是教師課堂講，學生課堂學，整個教學過程的有效學習時間僅限于有限的課堂上；教學工具一般采用PPT課件的形式，較少利用信息網(wǎng)絡方式，教學手段傳統(tǒng)且單一；教學內(nèi)容往往局限在既定的教材，缺乏與時俱進的更新和完善，更缺乏與市場的貼合。數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課程對高職院校初學者來說理論知識稍有難度，如果再采用上述枯燥的學習方式，就很難激發(fā)學生的學習熱情。最終效果是教師費時費力地講解，而學生卻是不知所云，收之甚少。

1.3 評價方式單一

通過一套期末考試試卷判定學生成績優(yōu)劣的方式過于單一。學生在課程學習的不同階段，面對不同學習任務表現(xiàn)各異，應該給出對應的評價反饋。單一化評價不僅不能反映學生真實學習水平，反而會打擊學生學習的積極性，抹殺學生個性化的發(fā)展，同時也誘發(fā)學生“平時可以不學，只要抓住期末復習就可以高枕無憂”的僥幸心理。科學的評價體系應該是一個多方面、多角度、動態(tài)的主觀和客觀相結(jié)合的評價過程，而非一個靜態(tài)的數(shù)字。

2 混合式教學模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的設計

2.1 理論依據(jù)

混合式教學模式以學期初制定的教學大綱為依據(jù)，以實現(xiàn)教學目標為目的。充分利用極其豐富的線上資源，將本節(jié)課的背景知識以講故事的形式提前呈現(xiàn)給學生，并將“數(shù)據(jù)庫”、“應用”等重點、難點以專題視頻動畫的形式推送給學生，讓基礎好的學生基本掌握學習內(nèi)容，基礎不好的學生也能掌握大概，進而為課堂全面掌握奠定基礎。因此，混合式教學模式把原本需要課堂講授的內(nèi)容前移到課前，讓師生們在課堂上面對面交流更有價值的重點、難點和實踐應用。

2.2 現(xiàn)實基礎

課程改革以來，國家鼓勵各優(yōu)質(zhì)院校積極組織力量進行線上教學資源的編寫和完善。如今的線上教學資源不但豐富多樣，而且經(jīng)過多年的篩選和沉淀，已經(jīng)選出足夠數(shù)量的經(jīng)過實踐證明的優(yōu)秀線上資源，為混合式教學模式提供了充實的教學資源。

2.3 技術(shù)支撐

應用大量線上資源，務必要求網(wǎng)絡的高速和廉價。國務院多次要求進一步做好提速降費工作，三大運營公司也相繼采取系列舉措，極大推動了我國網(wǎng)速的大幅提高和資費的大幅下調(diào)。這為混合式教學模式提供了以較低成本完成教學任務的必要技術(shù)支持。同時，5G技術(shù)橫空出世，它的普及更是在技術(shù)方面為我們推廣混合式教學提供強有力的支撐。

2.3 混合式教學模式

本文將混合式教學模式的實施過程分為三個階段，即課前階段、課中階段、課后階段。

2.3.1 課前階段

首先，教師需要提前查閱大量“在線資源”，大量挑選出與本節(jié)課相符合、與學生接受水平相適應的一系列電子資源。

其次，在上一步基礎上篩選出最相關(guān)、最貼切的電子資源進行重新組合和設計。這一部分是課前階段的重點和難點，它需要根據(jù)當前學生的知識水平和接受能力，預設本節(jié)課教學平臺所需要的功能模塊和教學內(nèi)容。一方面這些被選中的在線資源往往來自多個平臺，在思路和環(huán)節(jié)銜接上不一定連貫，另一方面有些資源還需要下載后的剪輯和組合，這就要求教師具備對上述線上資源進行再加工的能力。

最后，經(jīng)過教師重新編輯和整合的電子教學資源需要再一次的“線上化”。這就需要搭建或借助能夠自主使用的信息化平臺，并把“線上化”的電子教學資源模塊化，根據(jù)教學目標設計的任務清單，將組合好的線上資源以任務清單的形式推送到學生的信息化終端。

2.3.2 課上階段

課上階段的第一個環(huán)節(jié)是檢驗學生課前階段自主學習線上資源的效果?？梢赃x擇傳統(tǒng)的問答方式，也可以整體推送幾個簡易小題目，從而了解學生在課前階段對相關(guān)教學內(nèi)容的掌握程度，從而為下一步的排異解難和實踐應用奠定基礎。

課上階段的第二個環(huán)節(jié)是在大多數(shù)學生能夠基本掌握本節(jié)課教學內(nèi)容的前提下，把大家普通存在的問題、重點和難點詳細講解一下。比較難以理解的知識點和操作（如數(shù)據(jù)庫公式的應用），需要借助事先準備好的線上資源。這部分教學資源可以是視頻化的具體應用案例，也可以是動畫形式的講解。

課上階段的第三個環(huán)節(jié)是評估與反饋環(huán)節(jié)，往往這個階段是課堂臨近結(jié)束的時間。教師需要把事先準備好的難度稍大的題目整體推送給學生，讓學生限時答出推送的問題。這些測試題以單選、多選和實例操作為主，重點檢查學生對本節(jié)課重點、難點知識的掌握情況。

課上階段的第四個環(huán)節(jié)是根據(jù)第三環(huán)節(jié)的測試情況，給不同表現(xiàn)的學生推送與之相配套的課后電子資源，幫助他們鞏固和強化在課上掌握不好的學習內(nèi)容。

2.3.3 課后階段

課后階段主要是對本節(jié)課教學目標的全面達標檢測和再鞏固。首先是全面達標檢測階段，教師通過推送覆蓋面廣、難易結(jié)合的題目，把教學內(nèi)容全面檢測一下，學生在固定的時間內(nèi)完成測試題，系統(tǒng)反饋相應分值。這些試題需要根據(jù)課堂教學目標劃分為幾個部分，并對照關(guān)聯(lián)相應的教學知識點。所以，得分不重要，重要的是哪些方面還存在不足。

其次，根據(jù)測試題反饋結(jié)果，檢測哪些部分還存在不足，系統(tǒng)再自動推送相關(guān)的電子學習資料幫助學生進行自主復習，從而對這些存在不足的部分進行加深學習和鞏固。

最后，學生自我判斷再復習結(jié)果，自我主觀評價滿意后再次進入教學目標達標檢測環(huán)節(jié)。周而復始，直到完全達到教學目標。

3 結(jié)束語

通過對上述三階段的實踐研究，我們得知混合式教學模式不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是為了更好的擴大課堂教學效果，是在明確的教學目標指導下，合理搭建線上和線下教學資源，在符合學生認知心理的前提下，構(gòu)建全方位的育人環(huán)境。

同時，由于學生自我管控能力不足，所以實施過程中需要加入過程性監(jiān)督和評價體系，并在系統(tǒng)中記錄每個環(huán)節(jié)，作為學生期末綜合成績的依據(jù)。