基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)在成人教育中的作用

于湘 浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 葛雅莉 廣東石油化工學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育成為大眾教育的新寵，特別是網(wǎng)絡(luò)課程在高等教育和成人教育中被廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。任何一種教學(xué)模式，均需要結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而成人教育不同于普通高等教育，接受對(duì)象是已有社會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，沒(méi)有太多固定的時(shí)間集中上課，存在工作和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突。在這樣的背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合，不但能夠提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而且可以構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)及討論評(píng)價(jià)的多元化模式。針對(duì)多模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)管理優(yōu)勢(shì)，提高成人教育教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是成人教育管理需要考慮的問(wèn)題。

一、Moodle平臺(tái)教學(xué)

Moodle平臺(tái)是利用功能模塊建立教師課程設(shè)計(jì)模塊和學(xué)生參與模塊，包括教師對(duì)課程的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和反饋調(diào)整階段；學(xué)生的作業(yè)提交、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、分組討論、聊天室、 博客等。教師和學(xué)生都是平等主體，可以互相協(xié)作，分享創(chuàng)意，根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)；可以上傳講座和專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源。由于很多接受成人教育的學(xué)生都是帶著工作學(xué)習(xí)，很難騰出時(shí)間去瀏覽課件和授課視頻，做各種習(xí)題，那么Moodle平臺(tái)的課程模塊對(duì)成人教育的深度學(xué)習(xí)比較困難，適合集中授課、分組討論、技能培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)授課。

二、微信公眾平臺(tái)教學(xué)

微信以其快捷、靈活、互動(dòng)性高成為各大行業(yè)的業(yè)務(wù)推廣方式。微信公眾平臺(tái)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都方便學(xué)生們學(xué)習(xí)和師生交流已被廣泛作為一種教學(xué)模式。在智能手機(jī)普及微信軟件深受喜愛(ài)的當(dāng)下，微信平臺(tái)提供了開(kāi)放、平等、自由和即時(shí)的交流和學(xué)習(xí)。在平臺(tái)中，教師可以在線(xiàn)講課、上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)起討論，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間在線(xiàn)或回放聽(tīng)課、參與討論。

微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)解決了成人教育在學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。但是，微信公眾平臺(tái)如果不能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、也很難取得良好的效果。借助平臺(tái)，組織短小濃縮的課程內(nèi)容，多角度突出教學(xué)重點(diǎn)，圖文及動(dòng)畫(huà)視頻結(jié)合化解知識(shí)難點(diǎn)，才能最大化地發(fā)揮微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。首先，在設(shè)計(jì)上將教學(xué)目標(biāo)明確、授課計(jì)劃清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出；其次，適當(dāng)布置實(shí)踐性的任務(wù)，發(fā)揮成人教育學(xué)生的長(zhǎng)處，推動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。同時(shí)，把前沿的技術(shù)和優(yōu)秀作業(yè)在平臺(tái)展示，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性更高，思路更開(kāi)闊。微信公眾平臺(tái)提供的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不論是教師對(duì)學(xué)生，還是學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生之間都可以實(shí)時(shí)交流，一一溝通，構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生們綜合技能。所以，微信公眾平臺(tái)比較適合成人教育中理論學(xué)時(shí)要求不多、交流互動(dòng)性強(qiáng)的課程。

三、 從MOOC到OTO混合教學(xué)模式

MOOC是一種開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。它的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇。依托于MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)海量的學(xué)習(xí)資源、低廉的費(fèi)用可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；學(xué)生自愿注冊(cè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分享協(xié)作而受到繼續(xù)教育和技能提升需求者的青睞。MOOC側(cè)重于知識(shí)的傳播和復(fù)制，視頻教學(xué)為主，論壇討論為輔。對(duì)于成人教育來(lái)說(shuō)，MOOC利用了信息時(shí)代的豐富資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，惠及了更對(duì)的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，解決了教育資源分配不均和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。而在運(yùn)行過(guò)程中，針對(duì)成人教育陸續(xù)顯現(xiàn)出諸多問(wèn)題。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)主體不受限制，教學(xué)過(guò)程中完全自主聽(tīng)課，對(duì)于成人教育暴露出出勤率較低、完課率不高等問(wèn)題。

為彌補(bǔ)這些問(wèn)題，將MOOC線(xiàn)上授課與線(xiàn)下課堂教學(xué)結(jié)合的OTO混合教學(xué)模式。OTO 教學(xué)模式是利用 MOOC 線(xiàn)上資源與傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，在成人學(xué)歷教育中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效果。 OTO 混合教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)、課后反饋三個(gè)階段。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主完成資料的閱讀和學(xué)習(xí)，線(xiàn)下教師開(kāi)展課堂討論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，并做好課后輔導(dǎo)。線(xiàn)上內(nèi)容還包括在線(xiàn)測(cè)試題、作業(yè)、題庫(kù)、練習(xí)和拓展資料等。 這些資源能夠方便地下載到手機(jī)，學(xué)生利用閑暇和零碎時(shí)間進(jìn)行查找、閱讀和瀏覽。借助 OTO“線(xiàn)上到線(xiàn)下”的手段和成功經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于成人教育，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、SPOC線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式

對(duì)于成人學(xué)歷教育，學(xué)籍管理要求學(xué)習(xí)者完成一定學(xué)時(shí)、一定范圍的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程的選課、學(xué)習(xí)、作業(yè)提交和測(cè)試，而成人學(xué)習(xí)者很難完全滿(mǎn)足學(xué)習(xí)時(shí)間安排。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)MOOC線(xiàn)上教學(xué)形成了互補(bǔ)。SPOC模式采用準(zhǔn)入制，對(duì)特定人群開(kāi)設(shè)，更符合注冊(cè)的成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者學(xué)分的完成。SPOC采用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或在線(xiàn)為主，結(jié)合線(xiàn)下課堂環(huán)境完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔助學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

SPOC模式有專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合培養(yǎng)方案，篩選精品課程開(kāi)設(shè)，規(guī)模小、深度高、模式自由度小的特點(diǎn)。授課教師可以一邊開(kāi)著MOOC視頻資源、一邊對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放SPOC平臺(tái)資源。學(xué)習(xí)者通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、答題、提交作業(yè)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了現(xiàn)場(chǎng)授課與工作時(shí)間的沖突；教師在線(xiàn)管理學(xué)習(xí)者的出勤、監(jiān)督在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、批改作業(yè)完成對(duì)選課學(xué)生的學(xué)時(shí)管理，深度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，開(kāi)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)和課程結(jié)束考試，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生積極性和約束力。將SPOC引入成人學(xué)歷教育，充分發(fā)揮集約、小班在線(xiàn)教學(xué)，更加靈活、有效，提升了學(xué)分課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

五、互聯(lián)網(wǎng)+online域名交互平臺(tái)授課

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)和發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式（on-line）與面對(duì)面授課結(jié)合的虛擬教室課堂異軍突起，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)中枯燥、缺乏互動(dòng)、興趣不高、資源有限等缺陷。課程管理者制定授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，通常以收費(fèi)的形式準(zhǔn)入，保證教授者獲得收益、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的珍惜。授課者在固定時(shí)間在線(xiàn)開(kāi)課，PC端、移動(dòng)端均可訪問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身時(shí)間選擇在線(xiàn)聽(tīng)課和回放的形式學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了成人教學(xué)的基本需求。

虛擬教室采用在線(xiàn)點(diǎn)播授課實(shí)錄、微視頻等形式授課；同時(shí)，授課視頻經(jīng)壓縮編碼，存儲(chǔ)云平臺(tái)接入實(shí)現(xiàn)網(wǎng)校平臺(tái)的搭建、訪問(wèn)及存儲(chǔ)。虛擬教室在線(xiàn)上課中，可以保持師生互動(dòng)交流，及時(shí)解答聽(tīng)課學(xué)生的疑惑，并可以插播視頻、動(dòng)畫(huà)演示，開(kāi)展線(xiàn)上多元化的課堂教學(xué)模式。平臺(tái)將多媒體內(nèi)容資源上傳、發(fā)布，選課的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)使用，回放學(xué)習(xí)。平臺(tái)除設(shè)定“注冊(cè)與登錄“”基礎(chǔ)功能外，還具有系統(tǒng)管理、用戶(hù)管理、課程管理和運(yùn)營(yíng)管理等功能模塊，滿(mǎn)足了網(wǎng)校運(yùn)營(yíng)者、學(xué)員、教師等角色的教與學(xué)的需求；實(shí)現(xiàn)了學(xué)員與內(nèi)容、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的多層次互動(dòng)，達(dá)到了協(xié)作與會(huì)話(huà)的交互效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為成人教育的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了多元化的發(fā)展空間，豐富的資源和便利的獲取條件實(shí)現(xiàn)了成人教育學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的自由化，無(wú)論采用哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果才是最關(guān)鍵的。