陶玲

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，它不是指幼兒在活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的具體知識(shí)、能力技能和情緒情感，而指向幼兒如何獲得和運(yùn)用這些知識(shí)技能[1]。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋了幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持性和專注性、想象力與創(chuàng)造能力、反思與解釋等。美術(shù)活動(dòng)作為幼兒自主體驗(yàn)和表達(dá)的有效方式，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。那么，在實(shí)踐中如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、直觀地講述與提問(wèn)，激發(fā)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣

好奇是人天生的本能，是個(gè)體對(duì)于事物所呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣則是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中力求認(rèn)識(shí)某種事物所表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向。幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心和興趣直接受到教師指導(dǎo)方式的影響。如教師示范、提問(wèn)、解答方式的不同，產(chǎn)生的效果也是不一樣的。在美術(shù)活動(dòng)中，有些教師偏向于運(yùn)用示范、范例等方式指導(dǎo)幼兒，也有的教師會(huì)利用提問(wèn)推動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知，但是如果示范過(guò)于高控、范例過(guò)于單一、提問(wèn)過(guò)于封閉，反而會(huì)降低幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的好奇心與興趣。故在活動(dòng)中，教師可以靈活采用多種方式，自由引導(dǎo)幼兒。如在大班美術(shù)活動(dòng)“舞動(dòng)的紙條”中，活動(dòng)前教師就與幼兒一起欣賞了法國(guó)畫家馬蒂斯的《克里奧爾的舞者》等一系列的作品圖片。

師：“有沒(méi)有小朋友欣賞過(guò)這幅作品？你知道這幅作品和其他作品有什么不同嗎？”幼兒默不作聲。師：“這幅畫里，有一位小朋友會(huì)很厲害的本領(lǐng)呦。”幼兒依然保持沉默。師：“我知道小朋友的觀察都很仔細(xì)，哪位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的秘密？”幼：“我看到了小人在跳優(yōu)美的舞蹈，我發(fā)現(xiàn)這幅作品是紙做的?！睅煟骸皩?duì)，作品中的小人在翩翩起舞，而且這幅作品是馬蒂斯用紙剪貼出來(lái)的。小朋友們，想知道為什么嗎？”幼兒的好奇心被逐漸地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接著教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向幼兒直觀介紹了馬蒂斯的人生與這幅作品的創(chuàng)作背景。師：“我知道小朋友們平常都很喜歡跳舞，那么老師也想邀請(qǐng)小朋友一起做個(gè)快樂(lè)的舞者?！?/p>

通過(guò)案例中師幼的互動(dòng)我們可以看出，教師在導(dǎo)入作品時(shí)的提問(wèn)是屬于封閉式的，大部分幼兒并沒(méi)有欣賞類似作品的經(jīng)驗(yàn)，所以他們表現(xiàn)出沉默，沒(méi)有回應(yīng)。但是，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用鼓勵(lì)、直觀生動(dòng)地講述以及情境示范之后，幼兒的興趣立馬被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們有的表現(xiàn)出贊嘆，有的目不轉(zhuǎn)睛地聽著老師的講述。接著，教師引導(dǎo)幼兒用肢體去親身體驗(yàn)畫中舞者的姿態(tài)，進(jìn)一步增加了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而為幼兒之后的創(chuàng)作提供了思路。在后期的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒巧妙運(yùn)用剪貼的技能將紙張制作成姿態(tài)萬(wàn)千的快樂(lè)舞者，再用彩筆勾畫出背景畫面，在欣賞名畫作品后也體驗(yàn)了大師的創(chuàng)作過(guò)程。

二、合理地規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)幼兒的堅(jiān)持性與專注性

堅(jiān)持性是指幼兒能夠持續(xù)地參與活動(dòng)，在遇到困難時(shí)也能夠表現(xiàn)出不退縮或不放棄的狀態(tài)。專注性是幼兒在活動(dòng)中能夠不受周圍環(huán)境的影響而表現(xiàn)出的集中注意力等狀態(tài)。學(xué)前期幼兒的堅(jiān)持性與專注性是處在不斷發(fā)展之中的，學(xué)前期也是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性與專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時(shí)期[2]。在美術(shù)活動(dòng)中，給予幼兒合理的創(chuàng)作時(shí)間有利于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性與專注性。但是，當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，有的教師可能因?yàn)榛顒?dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡等原因，讓幼兒匆匆結(jié)束創(chuàng)作，甚至有的教師會(huì)不合時(shí)宜地打斷幼兒，硬性介入引導(dǎo)，這都對(duì)幼兒堅(jiān)持性與專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。在合理的時(shí)間中，幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱膭?chuàng)作，并將自己的內(nèi)心世界充分地表現(xiàn)在作品中。

如在我園美術(shù)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師會(huì)基于幼兒的已有繪畫經(jīng)驗(yàn)合理規(guī)劃時(shí)間。有的教師認(rèn)為對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間沒(méi)有過(guò)多的限制：“我們班孩子的繪畫水平相差不大，如果有的孩子提前完成了繪畫創(chuàng)作，我會(huì)讓他們先去幫助別人收拾材料，沒(méi)完成的繼續(xù)完成?！庇械慕處焺t會(huì)增加幼兒自主創(chuàng)作的時(shí)間：“我會(huì)縮短示范講解的時(shí)間，這樣孩子們創(chuàng)作的時(shí)間就多了。如果我一直講，孩們聽了一會(huì)也就沒(méi)有興趣了。所以，我一般都是讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)了之后再創(chuàng)作。如在“奇妙的管子”美術(shù)活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地感受材料的多變與組合，在活動(dòng)前我引導(dǎo)幼兒收集生活中各種各樣的管子。在幼兒自主地對(duì)管子進(jìn)行了一段時(shí)間的探究后，我就組織幼兒用管子滾畫、吹畫，并利用管子的可變性進(jìn)行手工活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的技巧與繪畫要求的陳述，幼兒根據(jù)自己先前對(duì)管子的了解自主進(jìn)行創(chuàng)作，并且在這一過(guò)程中，我沒(méi)有評(píng)判幼兒繪畫技巧的水平，而是提供多種操作材料，讓幼兒有足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)他們對(duì)于管子的想法?！?/p>

三、材料的豐富與開放運(yùn)用，增加幼兒的想象與創(chuàng)造能力

想象是指幼兒對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工的過(guò)程。創(chuàng)造力是幼兒產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的事物的能力，它是思維的本質(zhì)能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)中所指的想象與創(chuàng)造并不是完全指向幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而是側(cè)重于幼兒能夠不斷地利用想象與創(chuàng)造嘗試新的方法，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動(dòng)中，有些教師認(rèn)為提供大量的材料就能促進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)造力的發(fā)展，但是如果材料雖然豐富，指向的是幼兒?jiǎn)我徊僮鹘?jīng)驗(yàn)的發(fā)展，材料高結(jié)構(gòu)化，幼兒無(wú)法通過(guò)操作進(jìn)行變化與組合，這種材料的豐富性并不能促進(jìn)幼兒想象與創(chuàng)造力的發(fā)展。故教師為幼兒提供豐富材料是指向幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并具有開放性特征。這樣幼兒才能按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動(dòng)，才能在活動(dòng)中發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。如在秋天的主題下，教師可以在美工區(qū)為幼兒提供多種樹葉，有的幼兒把它想象成小烏龜?shù)臍?，用毛根給其添加頭、腳制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是繪畫材料，輕輕地在樹葉上進(jìn)行創(chuàng)想繪畫；有的幼兒把它對(duì)半剪開當(dāng)作小魚的身體，貼上眼睛、魚鰭、魚尾，變成兩條小魚。他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了豐富生動(dòng)的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既是手工區(qū)的制作材料，又是娃娃家吃飯的小碗，還是在建構(gòu)區(qū)搭建和構(gòu)造的自然材料?？梢?，材料的豐富性與開放性使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中放開手腳，積極主動(dòng)地探索，促進(jìn)幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、同伴間的交流與合作，發(fā)展幼兒的反思與解釋能力

幼兒的反思與解釋能力是指其是否能夠聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的能力，即幼兒對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情及已有言行、思想的認(rèn)知。在美術(shù)活動(dòng)中，有的教師重視幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，重視幼兒在創(chuàng)作中想象與創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，但是往往容易忽略幼兒對(duì)作品的總結(jié)和反思，甚至有時(shí)候的總結(jié)與反思是基于教師的視角，這種做法不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，不利于幼兒的反思與解釋品質(zhì)的發(fā)展。而同伴之間的交流與合作是促進(jìn)幼兒反思與解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的途徑之一。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以采取小組合作的形式，鼓勵(lì)幼兒分享自己在繪畫中的獨(dú)特想法，嘗試合作解決在繪畫中面臨的問(wèn)題，反思自己的作品與其他幼兒作品的差異，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，并解釋自己作品的獨(dú)特性。這種交流與合作，不僅發(fā)揮了幼兒的自主性，讓其在同伴間的交流中樹立自信心，也讓教師有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)幼兒，了解幼兒。

如在美術(shù)活動(dòng)“幫雞媽媽找寶寶”中，幼兒自行分為兩組，一組幼兒將彩繪好的雞蛋藏在幼兒園的小樹林里，他們需要和同組伙伴合作畫出小樹林的地圖，并且在地圖上標(biāo)出“雞蛋寶寶”藏匿的地點(diǎn)，然后由另一組幼兒按照“地圖”去尋找寶寶。在這個(gè)過(guò)程中，每組的幼兒就需要協(xié)商小樹林的地圖應(yīng)該怎么畫？同組成員如何分工？小花園中的各個(gè)設(shè)施應(yīng)該怎么布局？地圖畫好后需要繼續(xù)思考把“雞蛋寶寶”藏在哪里？用何種繪畫符號(hào)來(lái)在地圖上標(biāo)注這些地方？等等。通過(guò)這一系列問(wèn)題的探討，幼兒分工負(fù)責(zé)畫出地圖的一部分，這樣一張完整的大地圖就完成了。這種小組合作的形式，能夠讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，解釋自己為何這么畫的原因。也許在合作的過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題沖突，但是通過(guò)相互的協(xié)商與解釋，聽取他人的意見和建議，最終會(huì)找到一種最好的解決辦法，促進(jìn)幼兒反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 索長(zhǎng)清.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之概念辨析[J].學(xué)前教育研究，2019（6）：44.

[2] 鄢超云，魏婷.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2013（6）：4.