劉光霞 方芳

摘要

從全球視野出發(fā)，學(xué)校邊界應(yīng)重新定義。打破時(shí)空邊界，營造多維學(xué)習(xí)生態(tài);打破認(rèn)知邊界，造就成長更多可能;打破制度邊界，彰顯核心價(jià)值引領(lǐng)，讓孩子真正站在教育的中央，打造無邊界的教育新生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞

邊界;教育生態(tài);全球視野

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2019）11-00-03

寧波四眼碶小學(xué)是有著厚重底蘊(yùn)的老校，在百年的辦學(xué)歷史中積聚了豐厚的教育資源，搭建起了廣闊的教育平臺(tái)。進(jìn)入新時(shí)代后，四眼碶小學(xué)不但沒有固步自封，反而散發(fā)出了不一樣的青春活力?；谝环N從容大度的辦學(xué)理念，近年來學(xué)校從全球視野出發(fā)，打破學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、教師觀念的高墻及教育資源的屏墻，用改革實(shí)踐對(duì)學(xué)校邊界進(jìn)行了重新定義。

一、打破時(shí)空邊界，營造多維學(xué)習(xí)生態(tài)

“劉校長，我突然發(fā)現(xiàn)，這些寧波幫人士的故事不只是雕在墻上的印痕，不只是散落在書本中的文字。原來，他們的離開是為了有朝一日能回歸，用更多的財(cái)富營建家鄉(xiāng)，用團(tuán)結(jié)的寧波幫精神教育后輩?！边@是一個(gè)孩子在QQ里給校長的留言。

原來，在學(xué)?！八畡?dòng)力”拓展性課程中，學(xué)生們走進(jìn)了寧波的角角落落，尋找寧波幫人的故事：在江畔，他們從“三江送別”的雕塑中看到了寧波幫的生意郎背上行囊，外出經(jīng)商的一幕;在畢業(yè)的幼兒園門口，他們驚喜地找到了寧波籍香港著名實(shí)業(yè)家李惠利先生的名字……此刻，孩子看到的不僅僅是一尊雕塑，一塊介紹牌，更看到了物型背后的文化，讀懂了物型背后的故事。我們一直堅(jiān)持這樣一種理念：改變從打開教室的圍墻開始，讓教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達(dá)成多維度的融合，形成無邊界的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

四眼碶小學(xué)教室外的走廊上，有一條長長的軟木板。教師們會(huì)抓住這些物型資源，讓它們變得會(huì)呼吸，能說話，成為學(xué)校文化中最靚麗的風(fēng)景線。有的班級(jí)展示的是個(gè)性化語文作業(yè)，如設(shè)計(jì)植物觀察卡、昆蟲個(gè)性名片、山川名勝海報(bào)、名人制作簡(jiǎn)歷等;有的班級(jí)呈現(xiàn)的是特色化數(shù)學(xué)成果，如小組合作的應(yīng)用題繪畫、七巧板拼圖、超市購物經(jīng)歷等;還有的班級(jí)展出的是繽紛科學(xué)知識(shí)，如植物生長過程示意圖、養(yǎng)蠶記等。學(xué)生結(jié)伴流連在各教室的外墻前，鑒賞、評(píng)價(jià)與參與，空氣中有制作成功后的爽朗笑聲，也有面對(duì)同伴作品時(shí)的由衷贊嘆……

在故事校園的打造過程中，學(xué)校提出了“一室一故事”的概念，如在科學(xué)教室，圍繞“牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力”“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”等故事滲透科學(xué)知識(shí);提出了“自浸潤”的新型校園空間概念，通過“兩條文化廊”“三面主題墻”和“四處特色景”，促進(jìn)了故事文化與學(xué)科文化的融合和延伸。

學(xué)校和澳大利亞姐妹學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，開展了“水過濾系統(tǒng)”“水能發(fā)電機(jī)制作”“淡水資源收集”等主題的STEAM課程。在做項(xiàng)目之前，學(xué)生需具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備;在做項(xiàng)目過程中，學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)來解決實(shí)際問題;在項(xiàng)目結(jié)束后，因?yàn)榕d趣的激發(fā)，學(xué)生樂于持續(xù)深入學(xué)習(xí)。一位同學(xué)曾感慨：“STEAM課的作業(yè)雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但促使我不斷思考、精益求精。望著未成功的作品，小小的失望中，我也看到了微小的改變：這次實(shí)踐作業(yè)提高了我的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，又讓我在不斷的挫折中鍛煉了心里承受能力?！焙⒆釉诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)的糾結(jié)，收獲成功后的喜悅，會(huì)成為他們?nèi)≈唤叩娜松?cái)富，成為不可逆的成長因子。

“從一座城到一世界，我們彼此成為合伙人?！比绱?，學(xué)校打破教育邊界，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，做有移動(dòng)能力的世界人，讓具有四眼碶特色的修遠(yuǎn)課程隨著一次次國際交流廣度與深度的拓寬，變得更加豐富多彩。四眼碶的民樂社團(tuán)曾出訪歐洲，合唱社團(tuán)曾與韓國進(jìn)行友好交流。此外，與新西蘭、英國等多國的游學(xué)活動(dòng)有序開展，增進(jìn)了四眼碶學(xué)子對(duì)世界的了解和對(duì)不同文化的認(rèn)同。

二、打破認(rèn)知邊界，造就成長更多可能

社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上，聚光燈投射出童話般的繽紛殿堂。場(chǎng)上的女孩們亮出清脆的嗓音，舞動(dòng)美妙的身姿，帶給全場(chǎng)精彩的視聽盛宴。中場(chǎng)休息后，座位上一張小小的紙條印入了劉校長的眼里。拿起撫平，見上面是一行稚嫩的字：“劉校長，為什么登上舞臺(tái)的都是女孩子？我也想亮相?！晃荒泻⒌牧粞??！睊呦蛘麄€(gè)會(huì)場(chǎng)，透過一張張?zhí)煺娴男δ?，透過一雙雙忽閃的眼睛，校長有了一個(gè)大膽的想法：每個(gè)孩子都應(yīng)該成為舞臺(tái)的主角。由此，在學(xué)校拓展性課程中，新增了四眼碶男子舞蹈社，為孩子的成長提供了更多的可能性。

學(xué)校鼓勵(lì)教師在研究視角上堅(jiān)持全科視域，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向，成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點(diǎn);在研究方式上注重橫向融合和縱向勾連，注重跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)校課程建設(shè)的全新范式;在研究向標(biāo)上重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的個(gè)體意識(shí)、看待問題的獨(dú)特視角、解決問題的創(chuàng)新方式等隱性素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性，“看好”不同特質(zhì)學(xué)生的不同未來。至此，知識(shí)和能力的邊界也隨著個(gè)體的發(fā)展而不斷擴(kuò)充。

在四眼碶，閱讀的陣地不只是圖書館，大到集古今中外文化于一體的“故事夢(mèng)工場(chǎng)”，小到校園內(nèi)的每一處景觀、每一面墻壁，都是莘莘學(xué)子的讀本;在四眼碶，閱讀不只是語文老師操心的事，科學(xué)、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科的教師都會(huì)出現(xiàn)在同一節(jié)閱讀協(xié)同教學(xué)課堂上;在四眼碶，愛閱讀的孩子口才超級(jí)棒，每年的“校園故事大王”評(píng)選，激烈程度不亞于電視熒屏上的明星選秀……

四眼碶“快樂跑”是學(xué)生最喜歡的課程，它分為“樂藝課程”“樂創(chuàng)課程”“樂道課程”“樂動(dòng)課程”四大類，累計(jì)近40門課程。它打破了整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)施靈活彈性的課時(shí)安排，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)未知可能。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利和能力，自由地在社群中基于自己的興趣和需求，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)拍，又通過與他人的合作和創(chuàng)造，豐富和擴(kuò)展所在的學(xué)習(xí)社群。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展，成為“我自己”，實(shí)現(xiàn)了從“現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“潛能展望”的發(fā)展，從“類”的教育轉(zhuǎn)向“個(gè)”的教育挑戰(zhàn)。